科学课《了解空气》教学设计与评析

[教学目标]1．引领学生运用多种方法感知空气的存在，了解空气是一种无色、无味、透明的气体，空气占据空间井能流动，让学生初步经历一个科学探究活动的过程。2.学生能运用多种方法，选择材料，设计实验，证明空气存在，空气占据空间，能流动。学习“提出猜想——实验验证——评价分析——得出结论”的科学探究方法。3．培养学生团结合作、大胆猜想、勇于探究、实事求是等科学素养，培养学生学习科学，探究科学奥秘的兴趣。     

从小学科学课，谈师范学校自然学科课的教学改革

由中国科技部、教育部等九部委制订2000～2005年科学技术发展纲要．看河南、山东省小学科学课开展情况；谈师范学校自然学科课的教学改革．初步探讨了科学课应贯彻的原则、开设的方法及在教学中应注意的有关问题。倡导“小立课题．大做文章”。     

《灯下漫笔》教学设计与课例

设计说明： 本文是一篇说理性散文，鉴赏重点是情理交融，要体会冷静的理性分析中所包含的强烈的激愤之情，从而感悟鲁迅先生的忧国忧民的爱国主义激情。鉴赏的前提是理清文章的思路，鉴赏的基础是理解文章的中心，否则情和理就会变成空中楼阁，无所依傍。在理清思路的同时，鉴赏关键性的语句，从而让学生品味先生幽默犀利的语言风格。所以我做到了不在划分段落、归纳大意和挖掘字词的微言大义上花过多的工夫，而是投入感情，整体感知，领悟重点；对学生采取分小组自主合作探究，让他们根据自己的真实领悟说出自己的看法，     

科学课形成性评价探索——《感觉器官》一课评价设计

科学形成性评价重在考查阶段性学习成果,对不同形式的成果要采取不同的评价手段。对实物形式的成果,比如学生制作,可以先分组评选,再上台讲解,给出评价等级;而那些种植或饲养的实物成果,则要结合     

欣赏 探究 拓展——《我的手》教学谈

一、欣赏手的灵巧 手，学生应该是熟悉的，但把它作为探究对象，并进行深入研究，也许是第一次。教学中，我先是让学生展示自己的手和课前用纸剪的“手”。当几十双可爱的小手在宰中挥舞时，我对学生说，历史将会因为你的小手而改变，不过应从现在起训练我们的手。     

《滑梯的科学》教学设计与评析

[总评：本节课虽然选自《自然》教材，但我们运用《科学3—6年级课程标准（实验稿）》所倡导的新理念，大胆尝试让学生猜测、假设、确定研究主题、设计实验、合作探究、研讨交流，特别是“开拓视野、尝试体验、提升情趣”一环，充分应用了新型的学习方式，让学生在自主操作实验中，获取知识、培养能力、选择方法、经历过程，真正体验到了科学探究的乐趣，实现了三维目标的有机整合，使学生逐步认识到科学就在身边，科学研究需要坚韧不拔的毅力。]     

让科学课的教学更接近“科学”——以《物质产生了什么变化》一课为例

在小学科学教学中,经常会出现＂有的探究问题不是科学问题＂＂指导学生探究的方法是非科学的方法＂＂学生经历的探究过程不科学,甚至是伪科学过程＂等＂非科学＂的现象。我们认为,科学的真谛是探索,教师的责任是让学生去做有典型意义的探究活动,从中体验、感受科学的奥秘,     

《质量守恒定律》教学设计

本课将以科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”等目标融为一体的化学教学价值观。在教学过程中先讲解并演示一个实验，接着让学生分组合作探究不同的实验，通过实验探究不但使学生能够较为深刻地理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、[第一段]     

科学教学尝试:基于“设计与技术”——以苏科版五下《斜坡的启示》的教学为例

<正>当前,科学新课程标准即将出台,其中增加"设计与技术"板块的内容得到了专家和一线教师的认同,这将有助于强化科学与生活的联系,让学生学身边的科学,学实用的科学,从而让科学走出书本、走出教室、走进生活。下面笔者以自己执教的苏科版《科学》五下《斜坡的启示》一课中的教学片段为例,谈谈如何呈现上述教学构想。师:现在,我们已经知道斜面能够省力,而且坡度越小越省力。正因为斜面有这样的特点,所以它在     

关于征订《科学课》（增刊）的通知

《科学课》2005年第1期《不必担心》介绍了一位科学教师李宝成老师和他的一篇《“小筛子”带来的惊喜》，我拜读过了，深有感触：实验器具准备不足，学生却随手取材，迎难而上。一个“空手道”却能创下这么多的创新之举。但不觉也有些犯疑，老师课前布置了学生要带筛子，学生没带来，老师手头也没有(这说明筛子在一般人的家庭中已消失了)。但充当筛子作用的替代品随处可得：     

《只有一个地球》教学设计与评析

设计理念: 引导学生在自主阅读、合作探究中感悟"只有一个地球"的道理,让学生与文本、教师充分地碰撞、交流,形成情感上的共鸣,从内心发出"地球太可爱,又太容易破碎了,我们应当保护好地球生态环境"的呼声,从情感深处激发学生热爱学习、热爱生活的生命激情.     

谈笑风生议草塘（《可爱的草塘》课例片断）

点评：讲《可爱的草塘》首先得知道什么是草塘。教师的这一段谈话不仅把“草塘”弄得明明白白：它的样子、特征，它的位置，它的生态，一番描述，一番风情。     

科学课教学中教师的介入与指导

进入新课改两年多来，绝大部分科学教师清楚地认识到小学科学课要让学生亲历探究的过程，学生是主体，教师是主导，但在实际教学中往住出现几种情况：一是教师让学生盲目地探究，没有适时的导和教，我们把它称之为“神化的探究”，这样的探究是无效的；     

给孩子一片自主的天空——《水的浮力》一课教学谈

近年来，随着我国小学科学教育改革的深人。“探究式”学习的理念越来越受到重视。在《科学（3-6）年级课程标准》中．明确提出科学教学要面向全体学生。引导学生主动参与科学探究活动。强调以“探究”为核心，通过科学探究活动，在探究中学习科学，可见探究放在了突出的位置。给学生一片自主的天空，让学生自己找水喝。遵照这一新理念．笔者在执教《水的浮力》一课时做了一些尝试。     

科学课教学中的实践型练习设计例谈

培养学生的实践能力和创新精神是科学教育的核心，而学生实践能力的形成一直是科学教学中的薄弱环节。初中学生的实践能力不容乐观，即使是考试成绩很好的学生，在生活、工作、社会中面临需要拿出主意的实际科学问题时，常常不知所措。为培养学生实践能力，科学教学方式已作了根本性变革，但学生练习设计改革还不够深刻，未能与教学方式变革同步。[第一段]     

例谈科学课分组实验——“模拟船只进港”实验教学反思

湘版《科学》教材着重突出了对学生实验的引领,使学生实验不再像以前那样雾里看花。让学生亲自参与实验过程,不光能使学生增强动手操作的技能,更能使学生的思维得到锻炼。在科学课中,我们会经常用到分组实验,学生对此兴趣最浓,但也难于管理,到底学生在实验中学到了什么是老师最关心的。有教师认为小组活动只是一个形式,课堂气氛看似热热闹闹,其实没什么实效性。通过教学“模拟船只进港”实验,我认为有效开展分组实验,能促进教学效益的提升。