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有读朋友问我:你写小说是先有故事呢,还是先有人物?我一时间难以回答。对我来说这是说不准的事,有的篇目是先有人物,有的篇目是先有故事。 相似文献
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以中学阶段所学的外国小说作为群文阅读的研究对象,将小说中人物的“笑”作为群文议题进行学习。围绕议题,引导学生辨识、分析、归纳、整合,发现小说中人物的“笑”蕴含的丰富情感:“笑”是作者的理想和追求,是愿望的载体;是对生活的妥协和自我麻醉;“笑”是难得的表情,不“笑”是生活常态,是苦难人生的真实写照。指导学生对此进行讨论与反思,分析形成原因及特色,实现应用与拓展。 相似文献
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升入高年级后,有许多同学捧着《三国演义》、《水浒传》等描写古代英雄人物的小说看得津津有味。有些男同学,平时对学习不感兴趣,但是对三国人物、水浒108将却了如指掌,讲起来有声有色;有的同学为了收集这些人物的卡片,更是绞尽脑汁。如何把学生这一兴趣迁移到学习中来呢?六年级语文教材中正好有一篇课文《草船借箭》,讲的是三国重要人物诸葛亮足智多谋利用天气巧借曹操十万支箭的故事。网络中有关三国的信息相当丰富,有介绍《三国演义》全书的,有三国时的诗词,有三国群英谱,还有点评文章。于是我设计了《草船借箭》的拓展阅读——阅读“三国人物”。 一、广泛阅读 相似文献
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高沿蜻 《辽宁师专学报(社会科学版)》2011,(6):32-33
电视人物专题片就是要讲好人物故事。要选取有故事的人物,发掘吸引人的故事,设计引人入胜的故事结构,并用丰富的艺术手法让故事好看,才会吸引受众。 相似文献
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本文结合故事教学的案例,通过分析如何利用故事课中的阅读活动渗透阅读技巧,具体阐述了读前、读中、读后的阅读活动设计,并探讨了培养学生阅读技巧的途径。 相似文献
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秦惠康 《外语教学理论与实践》2011,(2):51-54,50
目前的中学英语教学中,"人物故事"文本的教学存在多种问题,包括对语言知识的过分强调,对文本背后内容图式与形式图式的忽视,使得这类教学处于低效状态.这种问题的解决方案的根本原则,在于从图式阅读理论出发,全面挖掘文本的多方面知识价值,培养学生的相关图式认知,并挑战、修正这种图式,激发学生的求知兴趣,促进学生的智慧与精神成长... 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(3)
元青花人物瓷器将青花绘画艺术推向顶峰,以其精美的绘画、生动的人物形象和特色的故事题材而闻名于世。基于元青花的社会背景,本文尝试从符号学隐喻的视角,解读人物故事,探讨元青花人物故事纹饰的深层内涵,揭示元代汉族人民意志和情感的表达。 相似文献
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“阅读”,顾名思义,当然要在“读”上做文章。我认为,首先要抓好“诵读”,然后要抓好“精读”。“诵渎”和“精读”是提高阅读能力的重要保证。 相似文献
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这是一篇有着深厚文学积淀的佳作。文章的题记就表现出了不凡的功力.既紧扣话题,叉饱含哲理。文章的题目是“阅读自然”——阅读自然中具有代表性的事物“海”“山”“江”,选取历史和神话传说中的典型人物,将他们的精神与这些事物紧密联系起来.在解读人物精神世界的过程中表达出对执著、坚毅、无悔等优秀品质的肯定与讴歌.[编者按] 相似文献
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郭学萍 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(10):88-90
让学生做“阅读小导师”,是让他们在有了一定的课外阅读储备之后,像老师那样,气定神闲地站在讲台上,和全班同学进行课外阅读分享,发表自己的观点,讲述自己的见解。教师与学生、家长共同制订“阅读小导师”计划,学生自主完成讲课稿和PPT,登上“博求小书虫讲坛”,成为出色的“阅读小导师”。 相似文献
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曹春齐 《新语文学习(小学作文)》2011,(3):21-22
高考作文“文体不限”及“文体自选”的要求给予了考生文体选择的自由,这也为彰显个性提供了广阔的空间。要想在众多文章中脱颖而出,达到耳目一新的阅读感受。采用新颖的结构是必不可少的。在许多人选择小小说、诗歌(古体诗、现代诗)、散文、剧本、童话、寓言、故事新编、科幻故事等文体时,选用人物专访的形式写作,无疑是一条通向“罗马”的捷径。 相似文献
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教学的本质在于培养学生的多重能力,使学生在能力聚集中逐渐生成核心素养。创新思维是综合能力的重要体现。现代社会尤其需要具有创新思维的人才。教师要想关注学生思维能力的培养,提升他们的综合素养,就要从不同学科中寻找切入点。英语作为小学阶段的主要学科之一,在培养学生创新思维方面发挥的作用是无可替代的。教师要从文本阅读中汲取养分,深度发掘教材,引导学生在故事阅读中感知语言,由此生发更多的认知,培养学生的创新思维。 相似文献
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反映矿工苦难的少年短篇小说《血色金沙》在《儿童学》刊出后,有读问我:这故事是否是真实的?有没有人物原型?我告诉他们,故事纯属虚构。人物原型嘛也算有一个吧。 相似文献
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