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专家型教师与教师专业意识的自我觉醒 总被引:1,自引:0,他引:1
当前,学界对专家型教师的概念尚存分歧,对专家型教师的培养多从知识素养、培养模式、激励机制等方面加以探索,而忽视了教师的主体性认识。本文将从一个独特的视角——专家型教师与教师专业意识的自我觉醒,对专家型教师及其成长加以探索。一、专家型教师:一个尚需澄清的概念1郾内涵:“专家型”是否等同“研究型”或“学者型”专家型教师至今仍然是一个模糊的概念,学界尚未有一个权威的界定,许多人将专家型教师称做学者型教师或研究型教师。专家型教师的内涵是什么?它等同于学者型教师或研究型教师吗?有人认为,专家型教师除了要具有一般教师从… 相似文献
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作为教育改革的主体之一,幼儿教师是教育教学改革的基础、前提和动力。如今,社会对幼儿教师的要求是越来越高了,不再是当一个看孩子的“孩子王”,而是要求他们成长为研究型、学者型、专家型教师。幼儿教师如何使自己具备研究型、学者型、专家型教师的基本素质,笔者认为,必须从以下几点做起。 相似文献
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名师是一种稀缺资源,帮助更多具有发展前景的优秀骨干教师成长为名师尤为重要。2011年,四川省教育厅启动实施“四川省中小学教学名师培养计划”,从全省中小学教师中遴选出1000名优秀教师(以下简称“准名师”)进行3年系统培养,促进其实现从“经验型教师”向“专家型教师”转型。为何这批教师能从71万名四川省教师中脱颖而出?这成为开展中小学教学名师研究的逻辑起点; 相似文献
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教师专业成长是教师从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程,是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思,逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。在我国,幼儿教师的专业成长通过三个阶段来完成,即职前教育、人职教育和职后教育,这是一个连续的不间断的过程。各地在幼儿教师专业成长方面进行了不断的探索,取得了一些有益的经验,但也存在着一些问题。 相似文献
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“教学反思”就是教师积累、反省、内化、沉淀和升华的成长与进步过程。它能加深教师对教学诸要素的进一步理解,能不断调整、充实和完善教学行为,提高教学行为的针对性和可操作性。这不仅有利于有效提高教学质量,而且能促使教师尽快成长为学者型、专家型教师。 相似文献
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教师成长需要依靠经验,但更多在于反思。教师在教学过程中不断进行教学反思,不仅是重构教学实践,提高教学质量的需要,也是教师专业成长的需要。我国众多优秀教师。教改先行者的成长历程启示我们:要由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师,反思是必经之路。 相似文献
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学科教师成功转型的途径之一是在团队中学习成长。总结从一名生物教师成为专家型心理健康教师的经历,可以得出这样的经验:温暖亲切的天性会缩短新手心理健康教师的适应期;名师工作室学习能增强专业自信;导师个性化指导则促使成熟期教师快速成长为专家型教师。 相似文献
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专家型地理教师是指那些师德高尚、学识渊博、业务精湛,拥有良好的素养结构,教育业绩及影响显著的地理名师.笔者通过对我国专家型地理教师的素养结构、成长过程、成长经验和事迹的研究,总结出专家型地理教师的成长模式(如图1所示).其对于了解专家型地理教师的成长途径,促进专家型地理教师的成长具有重要意义. 相似文献
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李斌辉 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(1):91-92
一、教师假性成长的表现
所谓“假性成长”,指的是在成长过程中,教师被认为或自认为是优秀教师或专家型教师,但实际上只具备了优秀或专家型教师的一些表面特征,而并未从质上成长为优秀教师、专家型教师。 相似文献
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新课程改革呼唤教师要成为“专家型教师”、“学者型教师”,但是由于种种条件所限,当前条件下并非每一个教师都能实现这样的目标。那么,对于广大普通教师来说,如何才能走出这样的一个困境呢?下面的这个故事,或许能给我们带来一些启示。故事的大意是: 相似文献
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"教学反思"就是教师积累、反省、内化、沉淀和升华的成长与进步过程.它能加深教师对教学诸要素的进一步理解,能不断调整、充实和完善教学行为,提高教学行为的针对性和可操作性.这不仅有利于有效提高教学质量,而且能促使教师尽快成长为学者型、专家型教师. 相似文献