1996年普通高考历史试题评价报告

１９９６年普通高考历史试题评价报告⊙全国高考历史试题评价组⊙１９９６年普通高考历史科试卷，本着有利于为高校选拔具有良好学习潜能的新生和有利于中学历史教学改革深入发展的原则，进一步调整了试卷结构，优化考查内容，突出了历史学科的特点，寓思想教育因素于知识...     

高考历史试题对空间考查的类型及规律

笔者在2007年第2期的《历史学习》上分析了高考历史试题对时间知识考查的类型及规律。为了更好地服务于新课改环境下的高考备考，我们这里用新课标的要求来解读高考历史试题对空间的考查，以便从中找到一些新课改环境下备考的依据和方向。     

关于2010年陕西文综卷第35题的思考

随着新课程的实施,课堂教学发生了变化,高考历史试题也在调整考查的方向。从一定意义上说,精选相关素材,创设问题情境,通过对学生历史学科专业基本能力的考查,体现命题者对高中历史新课程教学效果的检验与引导,是高考历史试题调整考查方向的表现之一。近几年高考中出现的史料研习题,如2007年北京卷第15题,2009年海南卷第35题,2010年陕西文综卷第35题,就是对学生历史学科专业基本能力的考查。     

在探究中考查考生的历史意识和人文素养——以山东卷为例看新课程背景下的高考历史命题

新课程改革背景下的高考命题至今已经探索了两年。总体上看,新课程高考历史试题重视对考生历史意识和人文素养的考查,体现了新课程的理念和要求,体现了命题在继承中发展的特点。笔者尝试结合这两年的山东卷历史试题,从考查要求、考查目标、考查内容对新课程高考历史试题进行分析,探寻新课程高考历史试题的一些特点。     

求实 调整 创新 不足──1999年高考历史(全国卷)试题述评

１９９９年高考历史试题（全国卷）,承袭了１９９６年高考以来“稳中求变,变中求新”的命题思路,继续坚持以历史思维能力尤其是创造性思维的考查为核心,并使这一考查的水平和强度进一步提升至新的层次和高度,体现了１９９９年《历史科考试说明》的精神。在命题技术方面,进一步发掘各种题型的考查功能,本着求实求真的态度,适当调整了试题的难度,突出了历史高考的选拔功能,又有利于中学历史教学改革朝着素质教育方向稳步发展,得到了命题研究者、中学历史教师、考生和考生家长方方面面一致首肯和好评,取得了良好的社会效益。纵观今…     

注意五方面

注意五方面○郝惠荣○一、基础近几年来，高考能力考查的分值大幅度提高，从１９９５年历史高考来看，纯粹记忆型试题不足３０分，而能力型试题竟达１２０多分。虽然，１９９６年的高考试题，为降低难度，对能力的考查有所削弱，但这并不能说明历史高考考查方向发生了变化...     

方法类历史试题的特点、类型与解法

以往的历史试题主要是考查历史知识的掌握与应用，这类试题可称之为知识类历史试题。而认真研究2006年高考历史试题，便不难发现有一些题目与知识类题目明显不同，现摘抄几题如下。     

文史常识试题举例与解析

近年的高考历史试题出现了对文史常识的考查,与新课程的理念相适应,有利于提升学生的素养。如2007年全国文综Ⅰ卷帝王谥号题;2008年全国Ⅰ、Ⅱ卷中国古代地名中的“阴”“阳”题;2008年山东高考历史试题基本能力测试对“中国”别称的考查：2008年宁夏高考历史试题对十二生肖的考查;2008年上海高考历史试题B组对端午节习俗的考查：     

高考历史问答题三大题型浅析——以江苏高考历史问答题为例

问答题是历史高考主观题的主体部分,在2007年江苏高考历史试题中分值达45分,为近五年来最高。它既能考查同学们基础知识的广度和深度,也能考查同学们分析和解决问题的能力,这是其他题型所无法替代的。     

知识、能力和创新思维──谈高考历史复习策略

１９９９年高考历史试题在保持近年来改革成果的基础上，坚持历史学科主体知识与学科能力相结合的方向，稳中求变，变中求新，对试卷结构作了调整，体现了注重历史知识，突出综合能力，强调创新意识等特点，对今后历史高考改革和中学历史教学将产生深远的影响。最新中学历史教学大纲明确提出“知识教育、能力培养、思想教育”三大目的，全面阐述高中历史教学的任务，知识教育是基础，思想教育是灵魂和导向，能力培养是关键。从１９９９年历史试题来看，在考查内容方面都充分体现了教学大纲特别是考试说明的基本要求，几乎无一不包含历史基本…     

2006年高考（全国卷1）历史试题分析

2006年高考文综历史试题从总体上看，体现了考试大纲的要求。历史学科内容的三大版块（中国古代史、中国近现代史、世界近现代史）比例相当。考查的形式以专题为主，考查方向以能力立意，以问题为中心。试题从与历史有关的重大社会问题出发，设置新情境，注重知识结构的完整性。从内容看，试题侧重对人类政治文明发展历程的考查，并结合我国社会的重点问题，充分体现历史教育的社会功能。     

2015年高考广东文综历史试题特点分析

2015年广东省高考文综卷历史试题充分体现了课标理念,注重对学生历史基本知识、基本思维的考查。同时又充分体现了选拔人才的功能,注重对学生多层次的考查。可以说2015年的广东省高考历史试题立意高,充分体现历史学科特征;同时又接地气,符合高中学生认知能力的现状。笔者从以下几个方面分析广东文综历史的一些基本特点,以便能抛砖引玉,能对以后的高考备考有更好点的启发。     

对培养高中学生历史学科阅读能力的思考

近年来,高考文科综合的历史试题越来越突出对学生的能力考查,可以说"能力考查"已成为历史学科试题的鲜明特征。如今的高考历史试题已经基本上不直接考查课本知识了,而是转向以教材为依托为背景,运用新材料,创设新情     

高考历史试题对时间考查的类型及规律

时间是构成历史的基本要素之一,高考历史试题特别注重对时间的考查.2006年广东高考历史单科共有五道选择题涉及中国古代史,其中有四道题目都是直接设问考查历史时间.高考重视对历史时间的考查还表现在:重要的历史事件和历史现象发生的时间在高考试题中往往反复出现.     

在历史教学中重视培养学生的概括能力

与往年相比，2004年高考科综合能力测试第ⅠⅠ卷历史试题突出考查了学生的概括能力。由于试题要求考生必须从所给的材料中客观地、准确地、创造性地概括出简明的历史结论，所以，今年高考的历史主观试题在考查学生历史思维能力、独立解决问题能力、创新意识和综合能力方面作出了有益的探索。但     

中学历史教学的新天地

1994年高考历史试题的以下特点,决定了它将对今后的中学历史教学产生巨大影响。 一、加强了对史学评价能力的考查,提高了中学历史教学的现实意义。 对史学评价能力考查的强弱,直接关系到历史教学中对史实本质的认识,是史学社会功能发挥强弱的     

史料实证素养在高考历史试题中的考查角度探讨

<正>史料是通向历史认识的桥梁,认识历史必须通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真^[1]。对史料进行去伪存真关系着学生史料实证素养的培育,近几年高考历史试题对学生史料实证素养的考查力度在加大,角度在创新。本文以近几年高考历史试题为例,对史料实证素养在高考历史试题中的考查角度进行探讨。     

高考综合运用题与培养能力

近几午的高考历史试题都包括了一部分综合运用题,这体现了命题要“活”的指导思想,反映了高考历史试题在着重考查基础知识的同时,加强了对能力的考查。近几年高考历史试题中的综合运用题,主要是考查历史知识之间的内在联系,纵横联系。 1.中外联系:1984年历史试题填空第1题,通过对比中外在勾股定理方面的成就,说明中国西周初年商高发现勾股定理的一个特例比希腊的毕达哥拉斯提出勾股定理要早。1984年填空第3题,1981年填空18题都是中外对比联系题。 2.同类联系:1981年填空第14题,1982年填空第12题分别要求填写古今中外有关台湾问题的四个     

’97历史高考答卷分析和教学建议

1997年全国普通高考历史科的试题，继续遵循“有利于为高校选拔具有良好的学习潜能的新生和有利于中学历史教学改革深入发展”的基本原则，坚持注重考查学生的历史思维能力，坚持发挥历史学科的德育功能，保持了历史学科近几年高考命题改革的稳定性和连续性。同时，对于推动高中历史的教学改革向素质教育方向发展起到了积极的导向作用。今年高考历史试题的基本特点，可以大致概括为以下四个方面：一、与1996年试题相比，试卷结构和题型基本稳定，继续突出了对学科主体内容和知识的内部联系的考查。各类题型的分值也与去年相同，中外历史的比…     

1994年高考历史试题评析

1994年全国普通高考历史试题(新科目组),较好地体现了《考试说明》所提出的原则和要求,在吸取了前几年高考历史试题经验的基础上,又有了进一步的发展。试题对知识与能力的考查并重,更强调从历史现象、历史事实,深入到历史的本质。更强调知识的内涵,更强调思维能力的考查和历史知识、理论观点的运用,注重考查学习历史的潜能,突出了选拔性考试的特点。同时,也为中学历史教学和教学改革起了更明确的指导作用和积极的推动作用。