数学解题焦虑的预防与消除

在解决数学问题的过程中,因为多种因素影响会产生过度焦虑,解题过度焦虑不仅会影响解题者日常的生活学习,还会影响解题者的心理健康,如何消除这种过度焦虑,让解题者健康快乐地解决数学问题,本文结合焦虑一些理论和舍费尔德的问题解决的主要因素进行研究,并给予一些相应的消除策略.     

中学生数学学习中的心理障碍及消除方法

作为一门基础学科,数学具有很强的概括性、抽象性和逻辑性,在中学教育中必须给予高度重视。但是有一部分学生在数学中却存在一定的心理障碍。本文分析了常见的学生学习数学的心理障碍表现,并提出了消除心理障碍的几种方法。     

学生数学学习焦虑的成因与对策

焦虑是一个情绪变量。一般认为，焦虑是由于个体不能达到预期的目标或者不能克服障碍受到威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的烦躁忧郁、紧张不安、带有恐惧感的情绪体验。数学焦虑是一种特殊的学科焦虑症，是一种因过度焦虑数学而引起的一系列异常的生理变化、行为表现和心理体验。     

数学学习中心理障碍的消除

数学教师要不断加强教育理论的学习,及时准确地掌握学生的思维状况,改进教法,引导学生自觉消除数学学习的心理障碍,使他们真正成为学习数学的主人。数学教学是一个复杂的过程,教学双方要相互促进,互相影响。只要我们做教学的有心人,坚持不断地学习教育科学理论和积累总结经验,在教学实践中,不断完善自身的知识结构,提高教学业务水平,就能得心应手地组织我们的教学,来达到提高学生学习兴趣的目的。     

学生学习数学的心理障碍及其消除技巧

数学作为基础学科,是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,具有很强的概括性、抽象性和逻辑性。是中小学教育中必不可少的基础学科。在发展学生智力,培养学生能力,特剐是在培养学生的思维方面,具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。本文分析了学生学习数学的心理障碍的具体表现．提出了消除心理障碍的几种方法和技巧。     

数学焦虑的研究概况

数学焦虑是一种特殊的学科焦虑症，是一种过度焦虑数学而引起的一系列异常的生理变化、行为表现、心理体验。目前有关数学焦虑的研究主要包括：（1）数学焦虑与数学成绩的关系；（2）数学焦虑与年级的关系；（3）数学焦虑与性别差异；（4）数学焦虑与考试的关系；（5）数学焦虑与专业的关系。     

外语学习焦虑与合作学习研究

本文分析了焦虑的分类、语言焦虑产生原因及在课堂中的表现.为了降低学习者的语言焦虑,文章分析了合作学习的内涵及基本要素,提出合作学习是降低外语语言焦虑的有效措施.     

高中生数学学习焦虑:问题与对策

数学学习焦虑是高中生数学学习心理障碍的主要表现形式之一,严重影响高中生的数学成绩.适度的数学焦虑可以激发学生的数学学习动机和数学潜能,但如果焦虑情绪长期不能得到缓解,就会引起很大的负面影响.高中数学学科特点及教材内容、学生错误认知、教师及家长等是导致高中生产生数学学习焦虑的原因;改变学生认知、营造轻松的课堂学习氛围、改进教学方法及改进教学评价可有效缓解高中生的数学学习焦虑.     

大学英语教学中的学习焦虑成因及应对策略

分析了大学英语教学中学习焦虑的成因．指出学生有限的英语能力及测试带来的紧张和压力、教师的负面评价、学生自身的竞争心理及教师所布置的超出学生能力范围的学习任务等都是学生产生焦虑的因素。提出了减轻学生焦虑的策略,指出教师应帮助学生建立积极的自我概念,营造友好合作的课堂气氛。制定切实可行的教学目标和任务,并对学生的回答给与积极的反馈,对学生进行必要的考试指导等。     

独立学院大学英语教学的学习者焦虑及应对策略

大学英语学习焦虑水平偏高是独立学院学生的普遍特点,其原因跟一般大学生英语学习焦虑既有相通之处,又因为独立学院的特点而表现出明显的特殊性。通过对独立学院学生英语学习焦虑产生的原因进行分析得到的应对策略主要涉及学校政策关怀、教师综合素质提高、学生自我意识提升等方面。     

文科学生高等数学学习焦虑心理及对策研究

高等数学学习焦虑心理是影响文科学生数学学习效果的一个重要情感因素,对高数学习产生负影响。本文分析了焦虑的定义、分类、焦虑对高数学习的影响及焦虑产生的原因,同时,结合作者的实际教学经验和文科学生的实际情况,提出了克服和减轻学生高数学习焦虑的可行性策略。     

儒家学习观与数学学习

我国数学教学背后有着优秀的文化传统,这一传统的主导主流——儒家思想在教育方面有许多瑰宝.儒家关于学习的论述既有一定的理论性,又有方法论的意义,深刻影响着我国学子的数学学习.努力使这一传统中的宝贵经验得以继承和发扬,对搞好当今的数学课程改革有着重要意义.     

六年级学生数学学习能力调查--学数学必须懂数学

学数学、懂数学和提高学生的数学能力和创造性是目前数学教育界所倡导的.有关中国六年级学生的数学理解水平和数学能力的研究结果显示,学生们计算能力明显高于他们的数学概念理解和在实际生活中的应用.在数学教学中,强调解题熟练能力固然重要,然而懂得数学及数学能力的培养,却对学生的终生教育受益.教育工作者必须要意识到我们在教学中学生理解数学和在实际生活中应用的弱点,然后把改善这个弱点作为重点贯穿到教学之中去.研究提倡对教学大纲以及教材上的改革.     

中文版数学焦虑量表的信度和效度研究

Betz编制的数学焦虑量表(MAS)在国际上得到了广泛使用,中文版MAS具有较高内部一致性信度、分半信度和重测信度;探索性因素分析的有关结果证明MAS包含两个主要的因素,验证性因素分析表明双因素结构的模型数据具有较优的拟合指数;MAS和MSES的相关课程分量表存在较高相关,表明量表具有较好的预测效度;就MAS的预测效度而言,证据仍显单薄.     

中学生数学焦虑的调查与分析

数学焦虑作为一种消极的数学学习体验已成为数学教育中的一个热点问题.对数学焦虑与数学成绩、数学兴趣、自我效能、性别差异和年级差异的关系进行调查,结果发现:数学成绩与数学焦虑显著相关;数学兴趣、自我效能均与数学焦虑呈显著负相关;男、女生在数学焦虑上存在显著差异,女生焦虑水平比男生高;中学各个年级的数学焦虑水平没有显著差异,初三学生的焦虑水平在中学阶段是最高的.     

国外数学焦虑的研究进展

数学焦虑是一种特殊的学科焦虑。从数学焦虑的心理层面出发,一些测量数学焦虑的工具被开发出来,并得出了它的维度。数学焦虑的影响因素主要来自三个方面:环境性因素、个体的人格特征和情境性因素,同时数学焦虑会影响到数学认知,进而影响个体的数学成绩。     

数学探究学习研究的特点及其思考

数学探究学习是当下颇受关注的学习方式之一.但已有的相关研究存在着明显的问题与不足,突出表现在:倾向于将数学探究学习归结为数学解题的探究过程或者联系实际的“专题性问题”的探索,而针对数学学科特点的探究学习及教学方式的理论建设相对薄弱.基于此,在进一步研究中我们应亟待解决以下问题:(1)数学学科基础上的探究学习有哪些特色?(2)数学探究学习活动的过程要素涉及哪几个主要方面?(3)学生参与数学探究学习的实际情况如何?(4)教师教学中指导学生从事数学探究学习的情况如何?     

数学学习困难学生数学技能干预效果的元分析

探索干预对提升数学学习困难学生数学学业表现的有效性及其调节因素.通过系统检索文献获得纳入符合标准的30篇文献,应用CMA2.0软件进行元分析,并检验被试特征、干预方案、干预目标、干预方法的调节效应.随机效应模型表明数学干预对数困生数学表现的合并效应量Hedges'g为0.438(p＜0.001),对数困生干预效果呈中等...