启发式教学在物理课中的应用

启发式教学是一个历史悠久的教学方法.我国的孔子称得上是最早运用启发式教学的教育家,是启发式教学的鼻祖.他"不愤不启,不悱不发"的教学手段就是启发式教学最早的论述.在现在,启发式教学已经成为一种教学思想,不再仅仅是一种教学手段和方法.     

浅析孔子的启发式教学法

本分析了孔子启发式教学方法的主要特点和基本精神，揭示了启发式教学方法中所体现出来的学生观、教师观、师生关系观。论证了孔子教育教学思想与方法的科学性与合理性。     

新课改背景下师专公共教育学教学方法现状的调查分析报告

新课改背景下师专公共教育学教学方法在贯彻启发式指导思想上还存在问题，教学虽然强调现代化，但传统手段仍在唱主角；重教法，轻学法；教学策略偏颇；方法形式单一，进行教学方法研究不够重视。要想提高公共教育学教学质量，必须转变教学观念，以启发式思想为指导；加强多媒体教学，丰富教学手段；转变角色，加强学法指导；改变教学策略；坚持方法多样化；加强教学方法专题研究。     

从古代的教育理论和实践看启发式同注入式的区别

启发式的教学方法，首先为孔子所提倡。毛泽东同志在论教学法时，肯定了这一方法；并提出要废止同启发式相对立的“注入式”。本文试从古代教育理论和教育实践中寻找根据，对“启发式”和“注入式”方法加以区别。一、启发式总是应欲而施注入式不顾求知欲望在《论语·子罕》中，孔子指出：“不恨不高，不徘不发。”根据古人的注释，“愤”，是心求道而未得，“排”是口欲言而不能。即只有在学生有了求知欲时，教学才能有明显效果；一个好的教师，在向学生传授知识时，绝不无欲而施。所以，有欲而施，才是“启发式”的特点。孔子为什么要强调…     

对启发式教学的几点认识

孔子主张的“不愤不启,不悱不发”,开了我国启发式教学的先河。启发式教学在我国教育发展史上起了极其重要的作用,直到今天仍然光彩夺目,为广大教师所推崇。一般来说,启发式教学不应属于教学规律,也不限于教学原则或者教学方法,更不应看作是一种教学形式,而应是一种教学指导思想。所以,在当前研究启发式教学应该着重理解它的实质和依据。下面围绕这些问题谈谈自己的看法。     

思想政治教育也要运用启发式

启发式作为一种积极主动的教 学方法,为古今中外教育家所推崇。我国春秋末年的孔子,提出了“学而不思则罔”、“不愤不启,不悱不发”的启发式教育思想。古希腊的哲学家苏格拉底在教导他的门徒时,曾经采用一种叫做“产婆术”的启发式教学方法,把自己的教学活动比做“助产婆”,是为别人接生,不是替别人生孩子,引导学生学习要靠自己。毛泽东同志更是一惯主张实行启发式教学,早在古田会议决议中就提出了“十大教授法”,特别强调启发式,废止注入式。     

简论毛泽东的启发式教学思想

现代启发式教学思想是毛泽东运用马克思主义的唯物认识论和辩证法等观点,在深刻批判了唯心主义和形而上学的教学方法体系的基础上而形成的一种先进的教学指导思想。但现代启发式理论的研究者对毛泽东启发式教学思想产生了认识偏差,因而导致了许多似是而非的启发式理论的出现,也导致了启发式教学远离现代教学实际。要做好当前的教学工作,必须以毛泽东启发式教学思想为指导,肃清虚假启发理论的影响。     

对启发式教学的再探索

启发式教学是我国古代教育思想的瑰宝,毛泽东同志把启发式教学列入十大教授法之首,足以说明他对启发式教学的重视。改革开放以来,涌现出一大批卓有成效的教学方法,无不是建立在启发式这块基石上。离开了“启发式”它们就失去了生存能力。所以启发式教学不仅是一种方法,而且是一个教学原则和教学规律,抓住了启发式也就抓住了教学的精髓。为了使教学改革再放异彩,我们应重视毛泽东同志一再倡导的启发式教学,下面就此谈点粗浅体会。     

孔子启发式教育对德育的借鉴意义

孔子启发式教育对德育的借鉴意义●南京师范大学孙迎光孔子是世界教育史上首创启发式教学的教育家。他说：“不愤不启，不排不发”。现代教育学中“启发”一词就来源于此。“愤”是指学生积极思考，想弄通而又没有搞通的心理状态。这时教师要指导学生怎样思考问题，帮助学...     

"启发式"教学的"中外"与"古今"

启发式教学源自孔子和苏格拉底,并且现代教学论亦将其视为一种教学指导思想或原则。然而,启发式教学的“古今”与“中外”之间,存在着非常大的分野。这种分野的实质其实是哲学教育、道德教育和科学教育之不同取向所致。当今要恢复古典时期的启发式教学,就必须抛弃工具主义理性。把启发式教学中所不可或缺的对话视作师生的生活方式。     

浅谈"模拟电子技术"教学改革

本文对高职"模拟电子技术"课程的教学方法、教学内容、教学手段进行分析探讨,提出了以适度的基础理论知识为先导,以突出应用性的原则强化实验教学的观点。     

“DSP应用技术”教材建设改革研究

"DSP应用技术"教材建设的重点,应从改革教学手段、教学内容和教学方法入手,理论联系实践,培养学生的动手实践能力与创新能力。本文针对性地做出了理论和实践教材的建设原则、思路、改革措施与方法的探索性研究。     

试析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用

在“思想道德修养与法律基础”课中运用案例教学法对于培养学生独立思考、分析问题能力、实现教学目的与功能以及理论联系实际方针的贯彻有着重要意义。要使案例教学获得成功,需要在转变教育教学观念、编制高质量的案例以及完善教学组织方式等方面进一步探索。     

传统教学方法与构建主义结合下的《计算机维修维护》课程教学的探讨

传统教学方法是以教为主,强调教师的主导作用;而建构主义学习理论强调以学为主,以学生为中心。两种教学理论有很大的不同,但各有其优点,只有把两种教学理论结合一起应用于《计算机维修维护》教学中,才能取得很好的教学效果     

论"大学生心理素质教育"课程的教学方法--实施原则与释义

心理素质教育是高等教育的重要组成部分,课程化则是大学生心理素质教育的主导方式。以大学生心理素质教育课程为基本论域,重点探讨心理素质教育课程的教学方法问题,分析几种主要教学方法(角色扮演法、价值观辨析法、榜样引导法和行为强化法)的理论基础与实施原则。     

“电力电子与电机调速技术应用”课程教学改革与探索

针对电气自动化技术专业核心课程"电力电子与电机调速技术应用"难学难教、教学效果差强人意等问题,经过多年教学改革与探索并结合实际,以必需、够用为度,教学过程采用"项目引导,任务驱动"七步教学法,按照理论探讨、仿真验证、实验测试三个层次渐进式展开。教学实践表明,项目教学层次法行之有效,教学效果得到明显改善,锻炼加强了学生工程实践能力,培养了学生职业技能与职业素养,对江阴职业技术学院提出的培养具有扎实专业知识和娴熟技能的"现代班组长"型人才具有重要实践价值。     

普通高校体育课实施“归级交叉分层次教学”的理论研究

因材施教原则是现代教学理论中的重要原则之一,以体现因材施教为目标而创设的“归级交叉分层次教学”是近年来在基础教育教学改革中涌现出来的一种新的教学模式。文章通过理论的视角来探讨“归级交叉分层次教学”在普通高校体育课中实施的可行性,从而为“归级交叉分层次教学”在体育教学中的推广提供理论依据。     

对高职基础理论知识"必需·够用"的思辨

高职教育中基础理论教学以“必要·够用”为度是一项十分重要的教学原则,由于对这一原则在理解上的差异,在教学实践中出现了轻视基础理论知识教育的现象。缘此,本文从知识与能力的关系、高职教育中究竟需要什么样的知识和高职基础理论知识“必需·够用”的实现途径等方面进行了思辨。     

＂虚实结合＂的自动控制原理教学方式研究

对＂虚实结合＂教学方法在自动控制原理课程教学中的应用进行了探索研究,将Matlab仿真融入理论教学中,＂虚＂拟的仿真结果使抽象的理论知识简单化,同时结合＂实＂际的控制装置设立项目任务,以任务驱动学生自主学习。实践证明这种教学方式既提高了教学效率,也培养了学生学习的兴趣和实践能力。     

职教视野中陶行知“教学做合一”思想的再认识

陶行知在杜威“从做中学”实用主义教育理论的基础上,经过两次认识上的飞跃,创造性地提出并充分论证了著名的“教学做合一”思想。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论,也是职业教育的根本方法。当前,在职业教育贯彻“教学做合一”的思想,一要在课程设置上遵循“按事施教”的原则,二要积极探索“工学结合”的教学模式。