论中学生课堂失范行为的类型与特征

中学生课堂失范行为是指中学生个体或群体在课堂教学过程中和课堂教学范围内不同程度地违反中学生课堂行为规范的活动与行为.从课堂教育教学的角度可以把课堂失范行为划分为四种类型:学习方面的失范行为,遵守纪律方面的失范行为,师生关系方面的失范行为和课堂考试方面的失范行为.中学生课堂失范行为总体上有如下一些突出的特点:行为主体性,数量上升性,形式多样性,行为互袭性,后果严重性,解决的困难性.     

中学生课堂问题行为初探

课堂问题行为,一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效果的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的学习,而且常常引起课堂纪律问题,影响教学质量。[第一段]     

中学生课堂问题行为探析

如何减少中学生的课堂问题行为,保证教学目标的实现,这是中学教师在教学实践中普遍遇到的棘手问题。文章就中学生课堂问题行为的性质、引发因素和调整策略进行了探讨,以利于促进课堂教学目的的实现。     

对中学生体育课堂问题行为的探讨

本文探索性的提出体育教师在实际工作中如何应对和解决体育教学中学生的课堂问题行为.     

浅谈行为契约在中学生课堂问题行为管理中的应用

中学阶段是学生课堂问题行为的多发期和频发期,对该阶段课堂问题行为的有效管理具有重要意义.行为契约作为一种常用的行为矫正方法,被越来越多地引入课堂管理,帮助教师应对学生的课堂问题行为.     

浅谈行为契约在中学生课堂问题行为管理中的应用

中学阶段是学生课堂问题行为的多发期和频发期,对该阶段课堂问题行为的有效管理具有重要意义。行为契约作为一种常用的行为矫正方法,被越来越多地引入课堂管理,帮助教师应对学生的课堂问题行为。     

中学生课堂问题行为初探

课堂问题行为，一般指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效果的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的学习，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。     

“行为窗”视域下的中学生课堂问题行为研究

随着新课程改革的推行和逐步深入,中学生的课堂问题行为层出不穷,因而对课堂管理的研究也日益为人们所重视."行为窗"是美国课堂管理流派人文主义心理咨询派代表人物之一托马斯·戈登的纪律模式中自我概念模式的核心内容,它为我们透视和解析中学生课堂问题行为提供了很好的启示.     

学生责任感模型在应对中学生课堂失范行为中的应用

中学生课堂失范行为影响着课堂活动的正常进行,是课堂管理者普遍关注的问题.目前大多数教师都采用维护规范,控制行为的策略,比如惩罚、表扬、鼓励和漠视.虽然这些控制型策略达到了一定的目的,但是更带来了诸多的负面效应.美国课堂管理流派人文主义心理咨询代表人物之一的托马斯·戈登提出了学生责任感模型,他主张用非控制的方法来影响学生,这对于教师解决课堂上学生的失范行为有着借鉴的意义.     

揭秘职校生课堂失范行为

职校生由于缺乏学习动力和学习兴趣,在课堂中易发生干扰教学秩序和影响教学效率的失范行为。文章揭示了职校生在课堂学习、纪律和师生关系方面的失范行为表现,揭示了其产生的复杂原因和有效的应对方法。     

中学生行为道德失范:原因与对策

当代中学生的行为道德失范与学校、社会、家庭有重要关系。必须以学校教育为主导,家庭教育为桥梁,社会教育为平台建立三位一体的大德育大教育体系,以求更好地完成“育人”的使命。     

等式定义的思考

我国20世纪80年代以前的中学数学课本中，“等式”的定义是：把两个解析式用等号连接起来，所得的式子叫做等式，如： ①3＋2=5，②x＋y=y＋x， ③7＋x=6，④3＋2=8 等，都是等式．有“等式成立”的概念，这样，就可以把等式分成恒等式（如①和②）、条件等式（如③）和矛盾等式（如④）三类．值得注意的是，书中有“等量公理”，而没有“等式的性质”．[第一段]     

中学生网络行为失范分析与道德选择能力培养

本文分析了当前中学生存在的行为失范现象和原因,讨论了提高中学生道德选择能力,规避中学生行为失范的关键问题,给出了培养中学生道德选择能力的建议和方法.     

中学生课堂问题行为调查及矫正策略

长期以来．中学生课堂问题行为已成为直接影响学校教育教学质量的进一步提高的重要因素。随着新课程改革的深入开展。这些课堂问题行为不仅妨碍了学生自身的学习．而且还干扰了教师的教学与其他同学的学习．直接影响了教育教学质量的提高．从而影响到新课程改革的效果。     

中学生课堂问题行为研究

课堂问题行为是在课堂上发生的,影响自身、其他同学、教师或妨碍教学活动正常有序进行的行为,具有普遍性、持久性、多样性等特点,不但影响自身学习,还影响教师授课情绪,甚至影响班级学习氛围,因此研究课堂问题行为是极其必要的。     

“90后”高职生课堂失范行为的内因及对策探析

文章在阐述失范行为内涵的基础上,总结了"90后"高职生课堂失范行为的具体特征,分析了"90后"高职生课堂失范行为的具体原因,并从加强思想教育、营造良好校园氛围、加强师资队伍建设、增设心理辅导部门等方面提出了具体的应对策略。     

大学生课堂失范行为的内因及对策剖析

随着高等教育的逐渐普及,越来越多的青年学子走进了大学课堂享受更为优质的教育。然而在这光鲜成绩的背后,大学生的课堂失范行为却屡见不鲜而发人深省。本文从"大学生"本体出发,力求诱发大学生偏离课堂行为规范之因,进而提出此问题维度的解决之策。     

小学数学课堂中学生的积极学习行为与消极学习行为——基于个案的观察研究

<正>一、问题提出学生的课堂学习行为表现不仅直接关系到学习成效,其本身也是衡量教育目的达成与否的指标之一。积极学习行为是指向学习任务的行为,学习者是学习的主体,他们使用头脑探究观念、解决问题,应用所学,在学习过程中全身心地参与,智力、情感、社交、身体等全方位地投入[1]。积极学习行为是有效学习的保障。与之相反的是消极学习行为,是指脱离学习任务的行为。