双体互促教学模式的实践

双体就是个体（学生）与学生所在的集体（课堂教学中一般指学习小组）,互促就是运用完善的激励机制使个体（学生）与集体相互促进,共同发展。双体互促课堂教学就是指由4-6名学生组成组内同质、组间异质的小组从事学习活动,在课堂上都是根据教学目标提出问题给小组中成员充分解决机会（互相交流,互相检查等）,用随机抽样的形式进行检查,对结果进行合理评价。根据对学生（个体）完成情况的评价结果给予学生所在的集体（小组）进行奖励。     

双体互促教学模式的实践

双体就是个体(学生)与学生所在的集体(课堂教学中一般指学习小组),互促就是运用完善的激励机制使个体(学生)与集体相互促进,共同发展。双体互促课堂教学就是指由4-6名学生组成组内同质、组间异质的小     

“双体互促” 构建课堂教学的新模式

“双体互促”课堂教学是一种能调动学生主动参与,能使学生愿学、乐学,实现全面提高教学质量的教学模式。我校在总结经验的基础上经过深入的调查,根据实际进行了“双体互促”的课堂教学模式的探索,取得了一定的经验,逐步形成课堂教学的特色。 一、“双体互促”课堂教学特征     

小组评价盘活小组合作学习

小组评价是指在组内各个体评价的基础上所产生的综合汇总．并将汇总数据与其他各组进行比较所产生的结果评价。学生需要有集体荣誉感,在自我需要得到满足时,更渴望通过表现得到大家的认同乃至赞许。小组评价就是为他们搭建表现自我的平台。     

合作学习:自德与群德的有机结合

目前 ,用刻板的灌输、管理、训练等方法 ,强制学生去服从各种道德规范和“美德袋”式的道德教育仍是我国学校德育中的主流 ,这些德育方法不仅忽视了学生的主体地位 ,而且忽视了学生之间的理解与交往活动 ,合作学习是一种以小组活动为基本教学形式的活动教学模式 ,从合作学习的“小组奖励”、“个体责任”、“成功的均等机会”三大特征看 ,它在自德 (个人自我德育 )和群德 (群体互相德育 )两方面进行了有机结合 ,是德育改革的有益探索。一、“小组奖励”激发了学生间的积极互赖 ,促进了学生间的理解与交往活动 ,是自德与群德的基础鲁洁教授说…     

自改习作“六步操作法”

“六步操作法”指“教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作”的教学流程。它以现代教育理论为基础,以新课程标准为指导,牢固树立以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的思想,立足于培养学生的习作能力,给学生创造一种崭新的、全体参与的习作训练方式。     

巧用“积极互赖”策略 提升小学生涯辅导实效

<正>一、积极互赖中的生涯辅导积极互赖指个体能知觉自己与他人是同舟共济、休戚与共的相互依赖的关系,即一种心理倾向。简而言之,就是学生要意识到在学习过程中,在为自己的学习行为负责的同时,还要为自己所在小组其他同伴的学习成果负责。积极互赖有5种外在形式,主要是目标互赖和资源互赖,其次为奖励互赖、角色互赖、任务互赖。在这种模式中,每个学生都承担双重     

高职英语教学中合作学习的应用

合作学习是指学生以小组为单位，成员之间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。在组织良好的合作学习课堂中，学生之间互学互教，共同讨论，互相评价，互相鼓励，以保证小组中的每个成员都学会内容，使小组的学习目标得到实现。在这个过程中合作是关键。     

发展性教学策略探微

根据裴娣娜教授所提出的主体参与教学的策略的基本精神,我们对发展性教学策略体系进一步探究,认为该体系由五大部分构成。即:“一大目标、两个确保、三种形式结合、四项基本策略、五项评价指标。”下面分别说明:一大目标:让每个学生在教学中求得发展。两个确保:确保学生文化知识的扎实掌握和技能的充分训练,夯实学生的文化基础;确保学生主体地位(学生在课堂的主体地位)得到落实。三种结合形式:集体教学、小组合作学习和个别辅导相结合。集体教学,以教师讲述为主,但不是“满堂灌”,必须采取精讲、点拨、评价的形式。合作学习小组按4￣7人一组…     

福建邵武市开展“大、小、个”教学实验

“大”指大班导学,即教师也包括学生个体在教师主导下,对班级全体学生的教和导,立足点是导,“小”指小组议学,即在课堂教学中从实际出发,开展学生之间有组织、有指导的小组互学、互研、互助活动;“个”指个别辅学,即学生在独立学习、练习与思考的过程中,教师走下讲台,深入到学生或小组中,积极进行点导面巡,给予个别询问强化、点拨疏通、辅导解析。     

高职英语教学中合作学习的应用

合作学习是指学生以小组为单位,成员之间互相帮助,共同学习教学内容的教学方法.在组织良好的合作学习课堂中,学生之间互学互教,共同讨论,互相评价,互相鼓励,以保证小组中的每个成员都学会内容,使小组的学习目标得到实现.在这个过程中合作是关键.     

羽毛球的多元玩法

指导思想:本课依据新课标精神,结合我校一年级学生的心理特点,采用“主动参与,积极创造”的学习方式,让学生在《羽毛球的多元玩法》的游戏活动氛围中,进行自主和结伴合作探究,发挥学生在整个教学活动中的主体作用。同时强调赏识教育,给学生个体发展的空间,鼓励学生自我表现,体现个体价值。通过引导观察,自主练习,合作探究,师生共同参与的互相评价、互相激励的过程,使教学目标(积极参与体育游戏活动)顺利完成。设计思路:1.根据低年级儿童的身心特点,以《羽毛球的多元玩法》为教学内容,设置“寻宝活动,探究创编羽毛球游戏,游戏比赛,小组合作”…     

以PDCA模式提高自主互助批改习作的能力

PDCA是英语单词Plan(计划、策划)、Do(执行、实施)、Check(检查)和Action(修正、处理)的第一个字母的缩写,"PDCA循环"就是按照这样的顺序进行质量管理,并且循环不止地进行下去的科学程序。把它引用到语文习作的互改教学中,有助于提高教学质量。操作时,先科学选定互改对象,制订合理的评价习作的标准,引导学生进行互改;批改中,小组探究,互助解决疑难问题,教师相机辅导;学生互助批改后,教师再检查评改,着重完成习作篇章结构合理与否的评价和学生评改情况的评价,省时高效;最后,将习作发给作者本人及批改者,供审阅反思,获得启发。     

合作学习在大学英语教学中的应用

1．引言 新《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究式学习,促进学生学习能力的提高。合作学习是指在教师的指导下,将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组,在一种积极的目标互赖情境中,为完成一个目标,分工合作,相互帮助,相互学习,彼此指导,并以集体的成功为评价依据,最终促进个体健康发展的学习策略。在合作学习中．只有取得小组的成功．     

浅谈合作学习在初中英语教学中的应用

合作学习(cooperative learning)的教学模式作为一种新型的教学组织形式,在近年的英语教学中应用越来越广泛。合作学习起源于20世纪70年代,是指以异质小组为基本形式,以教学中的人际合作和互动为基本特征,以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。它倡导的是“组内合作、组间竞争,”它的宗旨是“不求人人成功,但求人人进步”。在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功,即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。一、合作学习中值得关注…     

新课改下的作文批改方式变革

1学生集体评改 本环节就是要求全体学生参与，互相进行评改。其具体做法是：根据全班学生在日常习作中能力的强弱分为四人的评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生，让学生在认真阅读的基础上进行修改，（尽量回避本组学生的习作）教师加强指导。     

中学文言文中的互文

互文,又叫“互言”、“互辞”、“互义”等等,它指的是一种利用上下文的互相补充、呼应而使文义完备,并取得一定修辞效果的表达手段。在中学文言文中,互文,作为一常见的修辞格,从其表意上讲,主要可概括为以下几种类型。一、前后文互相补充,体现为前后呼应词语的相加。即呼应的a、b组成a b,c、d组成c d等等。例如: ①每至晴初霜旦,林(a)寒(c)涧(b)肃(d)。(郦道元《水经注》) ②主人(a)下马(c)客(b)在船(d),举酒欲饮无管絃。(白居易《琵琶行》) 例①中前后呼应的“林”、“涧”与“寒”、“肃”互文     

初中物理“小组合作学习”教学探究

“小组合作学习”是指在课堂教学中将整个学生群体划分为数个异质小组，使学生在小组学习中充分合作，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学模式。其有效地改变了集体授课“一言堂”的弊端，重“学”轻“教”，以“教”带“学”，极大地提高了学生学习的主动性，提升了课堂效率，被誉为“近十年来最重要、最成功的教学改革”。当前，     

小组合作随笔提高习作能力

近年来,我在随笔化写作教学这一领域认真钻研,自主研发了“小组合作随笔集”,它既锻炼了学生的写作能力,提高了学生的鉴赏水平,又大大地减轻了教师的批改负担。一、组成融洽的合作小组学生从入学开始,就按照“组内异质,组间同质”的原则,根据男女性别、个体差异、能力强弱等状况进行合理的搭配分组,每组4人,组成教育、教学相统一的小组,时时处处以合作小组为单位组织各项活动。写“小组合作随笔集”就是众多活动中的一项。在丰富多彩的活动中,组员们互相尊重、互相理解、     

合作学习中常见问题的分析与对策

1.什么是有效的合作学习。与传统教学相比,有效合作学习的关键因素是:(1)积极互赖。具体策略是建立积极的目标、奖励、角色、资料互赖。(2)面对面的促进性互动。指学生学生相互鼓励和支持,彼此为取得良好成绩、完成任务、得到结论而付出的努力。(3)个体负责。每个学生必须承担一定的学习任务,并同时掌握所分配的任务。(4)人际和小组技能。教师必须教会学生一些社交技能,使他们彼此认可、相互信任实现高质量的合作。(5)小组自评。小组必须定期地评价共同活动的情况,保持小组活动的有效性。2.教师在合作学习中应该做些什么。要保证合作学习的…