教师不该让学生“怕”

教师不该让学生＂怕＂银川郊区芦花学区秦德华有人说，要想教好学生，必须让学生怕老师，把学生＂镇＂住，他们才能服服帖帖。这种想法和做法是不可取的。第一，学生怕老师，不利于学生的身心健康发育。实践证明，情绪影响人的身心健康。学生要是在大脑中常有怕老师的念头...     

小学生习作重在引导

《语文课程标准(实验稿)》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”笔者认为，要改变教师怕教、学生怕写的作文教学现状，教师要在“引导”上下功夫。     

精采缘于巧设“陷阱”

作为教师，不管在什么时候总不希望学生出错，尤其是在上公开课时，更是怕学生犯错误，怕让自己难堪。但有时根据学生的表现，教师适时地制造一些错误，设置一些陷阱，真的可以收到意想不到的效果。教学中，我就进行了尝试。     

中学文言文教学存在的问题

只要一提起文言文，恐怕大家都会感到头疼。教师难教，学生怕学。探究学生怕学文言文的原因，不外乎以下几点：一是古今语言的变异；二是现在的学生讲求实际，速效；三是文言文的背诵量大；四是教师教学钻牛角尖。     

角度4：不要人为地把鲁迅变成怕的对象

学生怕鲁迅，不乏一些人为的原因。教师花大力气教鲁迅作品。结果却让学生怕起鲁迅来，这需要反思，需要改变。[编者按]     

作文教学“四少”“四多”

当前作文教学依然存在着“少、慢、差、费”的现象。教师苦于难以激活学生的写作欲望，找不到作文教学的突破口；学生抱怨作文是老师制造的“紧箍咒”，一写作文就喊头痛。长期以来，作文教学处于学生怕写，教师怕批的尴尬境地。     

起步作文训练初探

小学中年级学生初学写作都有一种心理：怕。怕什么?怕写不好让老师笑话，怕老师批评，怕老师说自己笨，也怕同学嘲笑。这一怕，本来想写的东西也不敢写了，反来复去的掂量、犹豫，文章自然就“难产”了。要解除这种心理障碍，教师必须做到三要：一要鼓励学生大胆写，把思想放开，心里怎么想就怎么写；二要启发学生写真情实感，不抄袭、不胡编、     

有效预习成就精彩课堂

很多时候，学生的课前预习大多是无效的，一方面是教师主观上缺失科学性的认识；另一方面是学生怕麻烦，怕浪费时间。由此造成课课堂效果不理想，不吸引学生。因此，有效和高效的预习，是必不可少的。     

多向思维与平面几何教学

本主要针对目前的教师怕教，学生怕学的几何问题，从思维的角度对平面几何的教学进行探讨。就如何加强学生的思维训练，提高平面几何解题能力提出了几点看法。     

在“情趣态作文”实践中探寻作文教学规律——兼谈《一件令人感动的事》导写课教学设计

被称为语文教学“半壁江山”的作文教学，长期以来一直困惑着广大语文教师。目前，学生对作文的畏难情绪和厌烦心理仍然严重，写作不能给学生带来快乐和幸福感。学生怕写作文，教师怕教作文，已成为影响作文教学效率提高的“顽症”。为了解决上述问题，近几年，笔者一直从事“情趣态作文”的研究与实践。     

运用信息技术 让写作教学充满活力

在作文教学中，我和许多同行一样感到有许多问题难以解决：学生生活面狭窄，孤陋寡闻；作文题材单调，老生常谈；批改效率低下，想让学生参与却难于操作；作文讲评泛泛而谈，学生印象淡漠。总之，学生怕写作文，教师怕教作文。     

角度5：教师要增强自身对鲁迅作品的理解

学生怕鲁迅，教师的情况不一定比学生好多少。一定程度上，教师自身增强对鲁迅作品的有效理解更为紧迫。[编者按]     

该让学生怕我们还是喜欢我们?

很多人说，作为一个年轻的老师，只有让学生怕你，才能让学生学好你的这门课。可是，有些老师实在不具备让学生怕的素质。但是，“亲其师才能信其道”不是要求老师应该让学生喜欢自己吗?到底该怎么样?其实这两方面是缺一不可的。教师仅有爱是不够的，大多数学生分不出什么是真正的师爱；学生也特别不喜欢厉害的老师。做教师很重要的一点就是要让学生服你、信你，最好的就是在学识上让学生感到佩服，这样你才会有威严可谈。该让学生怕我们还是喜欢我们?     

莫怕周树人

中学生中流行一则名为“三怕”的顺口溜：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”在众多的作家当中，唯独怕“周树人”，可见学生对周树人“怕”的程度是多么深。不仅学生怕学，不少语文教师也怕教鲁迅的作品．认为其作品难教。     

突破评改的僵化模式,提高学生作文的兴趣

学期开始,学生的作文还能够如数交上来,然而好景不长,学生交上来的作文本渐次减少,以至于后期交上来的几乎不到班级人数的一半。久之,即出现了教师怕教语文——怕改作文,学生怕学语文——主要是怕写作文这一较为普遍的不正常的现象。教师怕改作文,原因有两个：     

语文课堂，留出时间才能点燃思维火把

在实际的语文课堂上，教师提出问题，学生一片沉寂，多次点名，几番追问，答案并不如老师心意。于是，教师怕学生见解不到位，领悟不深刻，怕教学任务不能完成，最终越俎代庖，几乎包办了所有问题的解答，一人独“秀”。而属于学生的阅读、思考时间少得可怜，学生成为被动的接受者。长此以往，必将导致学生语文理解能力、鉴赏能力下降甚至缺失。因此，为了追求语文课堂的勃勃生机，为了最终提高学生的语文素养，教师必须明确树立学生的主体地位、自主意识，留出课堂中真正属于学生的时间。     

教给发问方法培养质疑能力

不少教师意识到,质疑问难能发展学生思维,体现学生的主体作用,但是在教学实践中往往顾虑太多,放不开手脚。其一,怕学生的提问打乱了讲课程序;其二,怕学生追根问底,教师回答不出而难堪;其三,怕学生漫天提问,达不到教学目的;其四,怕耽误教学时间,完不成教学任...     

如何解决"教师怕教、学生怕学"的问题

教学成功的首要条件在于从学生的实际情况出发。一些中等职业学校的物理教学出现“教师怕教、学生怕学”的现象，原因就是教学未能适应学生素质教育的新目标，未能适应学生的学习心理特点。笔认为要开创新局面，提高学生的学习兴趣是解决这一问题的突破口。     

作文序列化教学之我见

怎样搞好作文教学一直是困扰着不少小学语文教师的问题，可以说，能上好阅读教学课，却上不好作文训练课的老师为数并不少。小学六年训练下来，作文写得不像样的学生也不少见。学生怕写，老师怕教，究其原因，还是作文教学缺乏序列，老师无章可循，学生无法可效。建立小学作文教学序列，打破作文教学的瓶颈，有利于教师的科学化教学，有利于学生作文水平的循序提高。     

快乐写作的作文教学探索

作教学是语教学的重要组成部分，约占语总课时数的六分之一，语考试也总少不了要求学生写一篇章，教师、学生对此非常重视。但难教、怕教，难写、怕写，又是教师和学生对作教学存在的普遍心态。很多学生说作是一种负担，是一种繁重的作业，是一项最苦的差事，很少有同学说很喜欢作、写作时很快乐。