“物质的量——摩尔”教学方法探讨

本文介绍在中学化学教学中如何引入“摩尔”这一概念 ,并对这一概念的教学方法进行探讨 ,指出在“摩尔”教学中应注意的若干问题     

“物质的量——摩尔”教学方法探讨

本文介绍了在中学化学教学中如何引入“摩尔”这一概念，并对这一概念的教学方法进行探讨，指出在“摩尔”教学中应注意的若干问题。     

“物质的量”与“摩尔”概念的教学法

化学分析教学中的"物质的量(符号n)"与"摩尔(符号mol)"是极其重要的概念,"物质的量"是表示物质的基本单元数目的基本物理量,是化学反应中的粒子个数关系与实际的质量计量、体积计量相联系的桥梁。"摩尔"是"物质的量"的单位,是它的延伸概念。而技校教材未作详细介绍,学生在学习过程中对"物质的量"概念中的"基本单元"以及"摩尔"感到难以理解,现就如何增强学生的理解和大家共同探讨。     

“物质的量”与“摩尔”之教学体会

在以往的教学实践中发现,有一部分学生因为不理解"物质的量"这一概念,而失去对化学学习的兴趣,甚至有放弃学习化学的念头。因此,我特别重视"物质的量"这一章节的教学。"物质的量"是化学中一个很重要的基本概念,然而"物质的量"这一概念对学生来说非常抽象、难     

摩尔是物质的量的单位

本刊先后已收到有关“摩尔”的来稿多件,除了在1979年第2辑发表了《摩尔—当量》外,本辑又发表《摩尔是物质的量的单位》和《摩尔——中学化学计算教学的核心》两稿。从来信来稿对“摩尔”概念的涵义提出的不同看法,大体上可以分为以下几种:(一)摩尔是指一物系中物质的数量单位;(二)摩尔是指一物系中物质的质量单位;(三)摩尔既不是数量单位,又不是质量单位,而是物质的量的单位;(四)摩尔既是物质的数量单位,又是物质的质量单位。 已经收到的稿件本刊将择要陆续发表,同时希望更多的同志踊跃来稿,各抒己见,展开讨论。     

为什么不可用“摩尔数”表示“物质的量”?

众所周知,物质的量,是以阿佛加德罗常数作为微粒的计算单元来衡量物质所含某种指定微粒有多少这样单元的物理量。它的单位是摩尔。按第十四届国际计量会议(1971年)的规定,12克碳——12所含的碳原子数是阿佛加德罗常数,数值为6.02×10~(28)。实际上,我们把     

关于“摩尔”教学

摩尔是物质的数量单位,是国际制七个基本单位之一。我国已采用摩尔作为物质的量的单位,在中学化学教材中也已经使用。黄口中学     

对物质的量及其单位摩尔的辨析

物质的量是化学教学中一个极其重要的物理量,它贯串于化学教学的始终。在化学计算中处于核心地位。众所周知,摩尔是由克分子发展而来的,起着统一克分子、克原子、克离子、克当量等许多概念的作用。1971年第十四届国际计量大会接受国际纯粹与应用联合会（IUPAC）等组织的建议,决定增加一个基本物理量——物质的量,并严格定义摩尔作为物质的量的国际单位（SI）单位。     

关于物质的量的一些思考

物质的量n在某些物化公式中被忽视,从而出现不应有的错误。在个别情况下,由于单位相约,n又可转变为无单位的量。     

关于“摩尔”的教学

本文指出了“摩尔”这一概念在中学化学教学中的地位及教学时应重点讲述的几个方面。     

摩尔教学中知识“阶梯”的设计──浅谈物质的量概念教学

本文介绍了将摩尔知识由浅入深,由低到高地设计成“阶梯”,带学生一步一步地分析探索,掌握摩尔概念。     

“再谈物质的量守恒法”解选择题

高三学生进入复习阶段训练时,比较惧怕计算型选择题,我在教学中以“物质的量守恒法”给予学生点拨,收效明显,同学们不妨一试, 细心去领会这种方法——“物质的量守恒法”:根据化学反应方程式中所求的各反应原子,在反应前后其物质的量始终不变,从而建立等式求解得答的方法. 例1 已知2.1g KOH和1.6g硫粉混合     

对16世纪摩尔“羊吃人”论断的再思考

摩尔的“羊吃人”论断是对英国圈地现象的经典评论。然而,15世纪末至16世纪初,英国的圈地活动并没有出现大量的农民失去土地,被迫流浪的现象。那时的圈地活动及其后果并没有像摩尔所说得那样严重,那些失去土地的人不仅可以从事于工场工业,特别是毛纺织业等工作。而且,还可获得政府的救济和私人慈善的救助。因此,至少在16世纪,他们的生存环境并没有明显恶化。     

浅谈“物质的量”

"物质的量"是国际单位制7个基本物理量之一,也是中学化学中一个非常重要的物理量,以"物质的量"为核心的计算试题更是每年高考的热点.下面,笔者就"物质的量"在此类试题中的核心地位作一总结.例1在相同的温度和压强下,4个容器中分别装有4种气体.已知各容器中的气体和容器的容积分别是a.CO2、     

关于卫校化学课“物质的量”概念的教学

在卫校化学教学中,"物质的量"是十分重要的概念,在教学中教师通过借助学生已有的生活经验,讲练结合地讲授这一概念,可为学生进一步学习相关课程打下基础。     

“物质的量”中常见问题及对策

一、学习中常见的问题 1.微 观 概念 宏观 化 。 物质 的 量 是 专门 用 来 表 示 微 观 粒 子 的 物 理 量 ,它 表 示 的对 象 只 能 是分 子 、原 子 、离子 、电 子 、质 子 、中 子、原子 团等 粒 子,及其 它们 特 定的 组合 。学 习中常 出 现 以下 宏 观 化 描述 性 错 误 :①用 物 质 的 量 描 述并 不存 在 具体 形态 的 宏观 概念 ,如 1　m ol电 荷 ,1　m ol元 素等 ;②用物 质 的 量描 述 宏 观 物质 ,如 1　m ol大米等 ; ③用 物 质 的 量 描 述 表 示 由 微 观 粒 子 组 成 的 物质 ,如 1　m ol硫 酸等 ;④用物 质 的 量 描述 …     

关于“再择业”的社会学思考

关于“再择业”的社会学思考张美生一、＂从一而终＂的择业观遇到了挑战随着社会经济多元化的发展趋势，社会各个领域呈现着愈来愈激烈的竞争局面．在这种形势下，优胜劣汰的社会发展法则更强劲地作用于社会上的职业角色。那些想终生委身于某一经济组织，打算终生进行着某...     

关于“关键期”假说的再思考

1959年,著名外科手术医生潘费尔德(Penfield)提出了人对于外部环境和刺激存在一个反应敏感的关键期(Criti-cal Period)这一说法。他以后的语言学家对关键期有不同的定义,但每一种定义都包含有关键期的5个成分,即: