利用MP_Lab支持小学数学概念类知识建构的研究

数学概念是学生建构数学认知结构的重要基础。小学生主要通过概念形成和概念同化的方式建构数学概念,两者都依赖于抽象思维能力。然而,根据小学生的年龄特点,其思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期,其认识事物的方式仍具有很大成分的具体形象性。因此,在理解高度抽象和概括的数学概念时往往会有困难。MP_Lab作为一个动态的计算机认知工具可以帮助学生很好地建立形象思维与抽象思维间的联系,帮助学生顺利完成两种思维间的过渡。本文将通过开展教学试验,对试验资料进行质性分析,结合具体案例探讨MP_Lab支持小学生数学概念类知识建构的具体方法。     

利用MP_Lab支持小学数学规则类知识建构的研究

数学规则反映的是概念间的关系,它所要求的认知层次和复杂程度很高,因此成为小学数学教学的难点。本文利用MP_Lab这一数学实验平台,将动态数学实验教学法引入小学数学规则教学中,通过开展教学试验,探讨出自主实验、操作实践和操作练习三种MP_Lab支持的学生自主实验活动,并通过教学案例对这三种数学活动进行了深入分析。试验结果也表明,MP_Lab支持的动态数学实验教学可以充分给予学生从事数学实践活动的空间,有效地支持学生对数学规则的自主建构。     

小学数学微课堂建构研究

随着信息技术的迅猛发展,微信、微视频、微商等一系列产品进入了我们的生活,在教学中也出现了微课堂,那么究竟什么是微课堂、如何来构建微课堂呢,就小学数学中的这个问题做一下探讨,希望能够对各位教师有所帮助,也希望教师能够利用好微课堂切实提高课堂效率,保证教学质量。     

运用知识建构圈促进学生课堂深度互动研究

课堂话语是促进学生参与课堂互动的核心要素之一,而现有的课堂话语体系多是围绕教师展开的"师生对话"或是被少数"话霸"主导的"生生对话",缺乏全员互动的"广度"与探究的"深度"。该文以南京市某小学四年一班学生为研究对象,采用准实验方法和基于设计的研究方法相结合的方式,根据知识建构理论利用知识建构圈教学策略开展了为期12周的教学实践。教学实践中通过更改教室座椅布局、调整知识建构圈中师生位次、建立会话规则、明确协商机制以及整合教学内容等教学手段进行多次教学迭代,尝试改进课堂互动效果。在将全程班级课堂互动录像转录为文本的基础上,根据知识深度模型、问题解释深度量表对其编码并进行语义分析。结果表明:采用知识建构圈教学策略能有效的提升学生互动的参与度以及提出问题的"量"与"质";能推进学生互动的"广度"与"深度";能提高学生的言语表达能力和人际交往能力,初步实现了课堂由"浅层"互动向"深层"互动的转变。     

小学数学学材再建构

小学是学生打基础的时期,对于学生而言,在学习中应该占据主体地位,和教师一起进行“学材再建构”,从而在探索的过程中对知识进行深入的学习和理解.小学数学教师在教学中需要发挥出学材再构建的优势,帮助不同基础的学生深入学习中,对所学的零散知识进行整合,形成系统的知识体系和结构,明确学生的学习思维,使学生可以更好地掌握数学知识,并对其进行应用和记忆,实现自身的全面发展.     

如何建构有效的小学数学课堂

有效的教学课堂是我们每一个教师的共同追求,它是充满着人文关怀、高效低耗、师生完美配合的课堂。那么,如何构建有效的小学数学课堂呢？下面笔者就结合自己的教学实践谈谈自己的看法。     

浅谈小学数学知识记忆的几种方法

小学数学所学的知识都是将来生活中用到的基础知识,需要教师在教学中引导学生巩固、记忆,因此教师在教学中要应用灵活多样的教法,因材施教,培养学生的思维能力和记忆能力,提高课堂教学效率。     

再谈根据小学数学知识的特点教数学

学生学习的数学知识,不应该是独立于生活之外的东西,不应该是封闭的知识体系,更不应该是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实。根据学生的接受特点进行教学,才能做到因材施教;根据数学的本身特点进行教学,才能把知识传授正确。     

小学数学"建构性学习"设计策略

在数学建构学习过程中,教师要为学生提供建构时空、设置建构活动、开发建构资源,从而助推学生的数学知识建构活动.在教学过程中,教师要善于从多维视角,引导、支持、干预学生的学习建构,让学生在数学知识的建构过程中成为发现者、探索者、创造者.通过"建构性学习",学生能学会自主学习与探究,提升学习能力,发展数学学科核心素养.     

应用MP-Lab促进小学数学知识建构的探索

本文在分析数学课程标准基本理念的基础上,探讨了应用MP-Lab促进小学数学知识建构这一信息技术与数学课程整合的典型应用.文章解析了小学数学知识建构的含义以及MP-Lab所承载的数学教学思想,探讨了Mp-Lab在促进小学数学知识建构中的作用及其教学应用方式.     

基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计

数学概念的教学既是小学数学教学的重点,又是难点.如何在小学数学概念类知识的教学中利用信息技术,通过开展一系列数学活动,使学生成为数学概念的自主建构者,深刻理解概念的意义,这是本文探讨的主要问题.本文在解析小学数学概念类知识建构和基于数学活动的教学设计基础上,通过大量教学实践,提炼出信息技术环境下基于数学活动的小学数学概念类知识建构的中观设计,最后辅以案例说明这一教学设计在数学概念类知识教学中的具体应用.     

基于Web的知识建构系统研究

以建构主义学习理论为基础,通过对新的学习环境下知识的界定和知识获取方式的研究,提出基于Web的知识建构支持系统(KCSS),以有助于个体知识和协作知识的建构。该系统的主要特征是远离静态知识建构,学习小组共享学习成果,共同获取知识并协作完成知识的意义建构。     

论小学数学教师的数学知识素养

小学数学教师的数学知识素养包括数学专业知识及数学知识的联系性和整体性、数学史及数学思想方法。在职前教育中提高小学数学教师的数学知识素养,应优化大学数学课程、强化小学数学教学论课程、深化数学史课程、内化数学思想方法课程。     

小学数学骨干教师对教师知识需求的调查研究

本研究立足南京地区,采用问卷法和访谈法,探究小学数学骨干教师对小学数学教师应该具备的教师知识的认识及其对教师知识的需求,根据调查结果提出了四点建议:1.通过培训,帮助小学数学骨干教师完善教师知识结构;2.将教师知识进一步分类调查,有利于提高培训内容选择的针对性;3.采用分层培训办法,提高培训质量;4.培训内容以教学实践知识为重点,发展教师教学实践能力.     

实习数学教师知识对数学教学的影响研究

数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识、心理学知识等,这些成分之间相互联系、动态发展,共同对数学教学产生影响.研究实习数学教师的知识成分,可以为师范教育提供一些理论性参考.相对在职数学教师而言,实习数学教师认为数学知识、教育学知识、心理学知识对数学教学的影响依次递减.对于数学知识而言,实习数学教师和在职数学教师所做的评价不存在显著性差异.对于教育学知识、心理学知识而言,他们所做的评价都存在显著性差异,且后者比前者高.     

小学数学课堂教学评价的质性研究

每个人对好课的认识及评课都存在不同程度的差异;在建构好课标准时,教学设计、学生主体性的发挥、教学目标的落实、数学思考等受到普遍关注;评课时,学生的表现是评价者的主要关注点;数学课程实施过程中出现的极端倾向正在被关注和反思.课堂教学评价应该是交流、协商、理解的过程,课程实施是一个不断调整、适应的过程,数学课程改革面临的许多问题需要在两种极端之间平衡解决.     

知识类型与数学教学设计

不同类型的知识,其掌握、保持、迁移等都可能有不同的规律,因此,课堂教学也应有不同的模式.在数学课堂教学过程中,如何根据不同数学知识类型的特点,设计合理的教学方式,实现预期的教学目标,使学生达到最佳的学习效果,这是数学教学设计所要解决的问题.知识的二维分类模式对于数学教学具有重要的启示和指导作用,能够较好地解决这个问题,据此可以有效地克服数学教学的盲目性和随意性,增强数学教学的科学性.     

高等数学与计算机辅助教学的实践和思考

探讨高等数学教学中使用计算机辅助教学的情况以及采用这种教学方法的优势和不足之处,并提出改进建议.     

中小学数学教师知识调查研究

数学教师知识的主要构成成分有数学知识、教育学知识和心理学知识.398名中小学数学教师对数学本质和数学史知识的认识存在显著性差异;掌握教育理论知识的情况、掌握数学课程知识的情况存在显著性差异;掌握教师品德知识的情况,掌握学生数学学习认知方面知识的情况存在显著差异.数学教师需进一步加强有关知识的学习,应针对不同学段教师的情况开展更加有效的教师培训.