论物理思想教育

物理教学可以分为知识型、方法型和思想型三类 .物理方法是完成某一物理任务的方式和途径 ,以及具体的做法 ;物理思想是对物理现象、过程、概念、规律和方法进一步概括形成的观念 ,它对人们解读物理世界、描述物理事件、运用物理知识和方法解决实际物理问题具有导向作用 .1　物理思想的特征物理思想包含在物理知识、物理理论及物理探究活动等各个方面 .物理思想与具体的物理概念、物理规律、物理方法有联系但又有区别 ,它高于物理概念、物理规律和物理方法 .物理思想与一般的哲学思想和科学思想有联系但又有区别 ,它既受一般哲学思想和科学…     

中考物理的STS试题解析

物理课程应引导学生"从生活走向物理,从自然走向物理,从物理走向社会",物理课程应使学生体验物理与生活、物理与自然、物理与技术、物理与社会的密切联系,这是新课标下物理教学的基本理念.     

物理观念的构成及培养策略

物理观念是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。物理观念是物理核心素养的重要组成部分。物理观念培养是物理教育的重要目标之一。物理观念的构成包括自然观、物质观、时空观、运动观、相互作用观、能量观和物理价值观等。物理观念的培养策略有:融入物理学史,感知物理观念作用;加强知识学习,促进物理观念形成;亲历探究体验,实现物理观念内化;强化问题解决,完成物理观念提升。     

初中物理课堂教学应突出“三个重点”

正初中物理课堂教学通常以实验为基础、以思维为中心,这是物理学科的特色,也是物理学科的魅力所在.初中物理课堂教学应重视学生物理思维的培养、注重物理知识形成过程的教学、突出物理实验探究,这是激发学生学习物理积极性、提高物理课堂教学效果、促进学生全面发展的根本之举.一、重思维,让学生充分理解物理知识内涵1.物理思维在初中物理课堂教学中的重要性物理思维是有意识的人脑对客观事物的本质属性、内部规     

浅谈物理过程分析的教学策略

物理过程是遵照一定的物理规律展开和变化的,过程分析本身就是物理知识综合运用的过程,是综合分析、解决实际问题能力培养及展示过程.解决物理问题总是从物理对象、物理过程、物理情景、物理关系等几个方面循序进行,这其中物理过程的分析与再现最能体现物理思想,也最能展现学生的物理素养.     

初中学生的物理意识

初学物理的中学生普遍存在一个问题：学了物理,却很难从物理学角度来思考、解决问题,缺乏运用物理概念、物理方法和物理语言分析物理问题、探索物理规律的意识,部分学生对学好物理产生畏难情绪。如何培养学生的物理意识是值得研究的一个课题。     

新课程:还物理于生活

新物理课程标准中提出了新的课程理念,其中之一就是“从生活走向物理,从物理走向社会”,遍布新教材中的生活、物理、社会等栏目内容丰富多彩,使学生能够领悟到物理与生活、物理与社会之间的关系。这是一个极大的进步,因为它反映出了物理科学的灵魂:物理起源于生活,物理学习不仅仅是学会几个物理概念、掌握几个物理公式、处理几个物理问题,更重要的是,学生通过对物理知识的学习,将身边的物质世界与物理课本联系起来,激发自身探索自然、热爱生活的激情,提高学生的整体科学素养和逻辑思维能力。一、问题的提出:物理学习真的很难吗“物理”一词…     

物理文化：内涵、价值与启示

物理文化是历代物理学家、物理工作者共同体在认识自然、改造自然的物理科学技术活动中创造出来的物质产品和精神产品。通过系统的物理文化教育,可以使受教育者理解和掌握基本的物理概念、物理规律和物理理论,形成对物理世界乃至对整个自然界的科学认识,使受教育者得到科学认知的培养。物理文化教育启示人们：文化视野下的物理教育目标需要重新定位,物理教育理念需要更新,物理教育的教学手段、教学方法需要变革,物理教师角色地位需要转换,物理教育研究需要拓展。     

物理教学中如何营造文化氛围

物理文化是历代物理学家在创建物理理论过程中形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、仪器设备以及约定俗成的上述方法的总和。所以物理文化是由人和物构成的综合体,其中人是物理文化“活”的载体,物是物理文化“死”的载体,以及人和物作用创造出来的文化环境。     

加强物理实验教学 培养学生实验能力

物理实验能力主要包括物理观察能力、物理实验能力、物理思维能力、物理推理能力、运用物理知识解决实际问题的能力．物理实验及其教学是中学物理教学的重要组成部分,它既是物理教学的重要基础,也是物理教学的重要内容、方法和手段．物理实验过程包含着观察、操作和思维三种相互影响和相互交叉的心理活动,观察主要表现在操作过程中;     

浅谈物理图景与物理解题

物理习题是物理学的一个重要组成部分,物理解题是学好物理学的关键。而学生的解题能力与物理想象能力有着密切的联系,物理的想象能力分为：“建立空间位置关系的能力、形成物理图景的能力和构想理想化形象的能力”三种。本文着重介绍形成物理图景的能力与物理解题的关系。物理司题所展示的物理现象是具体、生动、形象的,物理状态和物理过程可以分别看作是客观物理现象的照片和录相片,物理状态和物理过程都具有形象化的特征,一个物理问题,可以看成为一个具体、形象的物理情境,要解决物理问题,弄清物理状态和物理过程,就必须去感知形…     

注重物理方法渗透致力学习能力培养

物理新课程的培养目标是培养学生的科学素养。学生学习物理,不但要掌握物理基础知识,还要掌握探究物理知识的技能以及掌握物理思想与物理方法。所谓物理思想,是指人们对物理理论与内容本质的思想认识,它直接支配着物理的实践活动。所谓物理方法,是指在某一物理活动过程中运用的方式、途径、程序和手段,它具有过程性、层次性和可操作性等特点。     

新课程：还物理于生活

新物理课程标准中提出了新的课程理念,其中之一就是“从生活走向物理,从物理走向社会”,遍布新教材中的生活、物理、社会等栏目内容丰富多彩,使学生能够领悟到物理与生活、物理与社会之间的关系.这是一个极大的进步,因为它反映出了物理科学的灵魂：物理起源于生活,物理学习不仅仅是学会几个物理概念、掌握几个物理公式、处理几个物理问题,更重要的是,学生通过对物理知识的学习,将身边的物质世界与物理课本联系起来,激发自身探索自然、热爱生活的激情,提高学生的整体科学素养和逻辑思维能力.     

引领国际凝聚态物理学科发展

中国科学院物理研究所（简称物理所）是以物理学基础研究与应用基础研究为主的多学科、综合性研究机构,研究方向以凝聚态物理为主,包括凝聚态物理、光学物理、原子分子物理、等离子体物理、软物质物理、凝聚态理论和计算物理等。     

新课改下的中学物理概念教学

物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式,又是物理学习和物理思维的基本单位,它反映的不是个别的物理现象和具体的物理过程,而是物理世界中具有相同本质属性的一类事物现象,反映着人类认识物理世界漫长而艰难的智力活动过程,它是人类对物理世界进行分析、综合、分化、整合的精细化、准确化产物。物理概念既是物理思维的产物,     

试论初中物理教学中物理文化氛围的营造

关于物理文化,解世雄教授是这样定义的:"物理文化是历代物理学家在创建物理理论过程中形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和."[1]所以"物理文化是由人和物构成的综合体,其中人是物理文化‘活'的载体,物是物理文化‘死'的载体,以及人和物作用创造出来的文化环境."[1]     

物理教材分析：传统与展望

我国物理教材分析的传统亟待厘清,文章在梳理其发展与传统之后,分别辨析了物理教材与物理课程、物理教科书、物理学科的关系。文章认为,物理史观、心理史观和分析主体是物理教材分析的三个基本维度。未来物理教材分析应从心理学研究、教育学研究、哲学研究三个方面走向物理教科书研究。     

新课程理念下研究性学习与物理规律教学

一、问题的提出物理规律是物理过程在一定条件下发生、发展、变化和必然趋势的反映,它是建立在物理概念基础上的更深一层的物理知识,反映了物理概念间的相互联系,是物理知识的核心。因此,物理规律教学是物理现象教学和物理概念教学的归宿,是物理教学的重要内容。     

例谈初二物理学习中存在的思维障碍问题

物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究思想方法等组成,是人们解决物理问题的基础。初中生刚开始学习物理,在运用物理知识进行物理思维时,往往会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象,本文通过一些典型例题展开剖析克服学生在学习中所存在的困难。     

物理观念的内涵解读与意义生成

物理观念具有不同于传统三维目标的异质性,它具有广义与狭义之分.从观念到物理观念的语义溯源和对物理观念逻辑结构的探索表明,广义的物理观念包括物理本体观、物理方法观、物理价值观、物理认知观.物理观念应从专著、学术论文、课程文件、物理教科书中提取,其表述形式通常采取"核心概念+观念"或命题形式.物理观念的提取、生成、表述、应用都是意义生成过程,意义生成的深度和思维的独特性决定了物理观念的内容结构、类型层次、规范特色等.物理观念的打开需要情境、分化、激活三要素.教学中,教师应将物理观念以镶嵌、内置等方式融入新的科学世界与生活世界之中.