教育研究中量化研究的再审度

20世纪中后期以来,随着教育科学研究领域的深入发展,量化研究日益受到重视,并得以广泛应用.但由于量化研究方法本身存在的不足及教育研究的复杂性,教育研究中的量化研究常常受到质疑、争论.这就很有必要对量化研究的实质、理论基础、优点、局限性等问题进行探讨,从而使教育研究开始从一种单一的理论范式转向多元,促进教育研究方法向更深层次发展.     

量化研究——一笔不可缺少的教研资源

近年来,随着教育规模的扩大和教育质量的提升,以及各种教育研究方法的不断涌现,呈现出一种重质化研究而轻量化研究的趋势。通过对量化研究的界定和对量化研究受到的批判的陈述,重新分析和肯定了量化研究在我国教育研究中的优势。     

教育研究中整合质化研究与量化研究范式探析

质化研究 (qualitative research)与量化研究(quantitative research)是教育研究领域中的两大基本研究范式且各具特色.在教育研究中为了从不同的层面和角度对同一问题进行探讨,提高研究结果的准确性与有效性,需要将质化研究范式与量化研究范式结合起来才能达到.     

混合研究方法的形成、研究设计与应用价值——对“第三种教育研究范式”的探析

混合研究方法产生于质性和量化研究的激烈争论,目前已经成为“第三种教育研究范式”.量化、质性和混合研究三种研究方法具有各自的特点和优势,在实际运用中需要根据研究的问题来选择合适的研究方法.为了更好地认识混合研究方法,本文剖析了混合研究方法的类型和具体研究方案的设计,并用一个研究实例分析了“完全混合同时同等地位的设计方案”,概述了教育研究中应用混合研究方法的目的和意义,思考了采用混合研究方法对我国教育研究领域的重要启示.     

论教育研究中量化研究与质化研究的结合

在教育研究整个发展历程中,存在两种研究范式:量化研究与质化研究.本文结合这两种研究范式的历史发展,在比较它们的差异基础上,探求如何将量化研究与质化研究结合起来,以促进教育研究事业的繁荣.     

从量化到质性教育均衡发展研究范式的转向

西方科学主义的盛行、＂教育均衡＂内涵的理解偏差以及对＂实证研究＂、＂量化研究＂概念的混淆等因素造成当前教育均衡研究中量化研究取向占主导地位。随着西方对＂公平＂、＂正义＂含义的新理解与量化研究缺点的暴露,教育公平与教育均衡研究开始从量化研究转向质性研究,而质性研究能够观照弱势群体及其文化的特性,与当今教育均衡和教育公平研究的本质相吻合,这对于深化教育公平研究、促进教育均衡发展有重大意义。     

教育量化研究的统计“误区”——基于234篇CSSCI文献分析

教育量化研究旨在通过测量、统计、推论分析教育现象,探究教育规律和指导教育实践。能否正确运用教育统计方法,直接影响研究结果科学性和指导教育实践有效性。本研究以35种教育类CSSCI来源期刊（2019-2020版）234篇教育量化研究论文为样本文献,设计《教育统计方法应用检核表》,记录文献中涉及的教育统计方法和归纳常见的统计“误区”。结果发现,当前教育量化研究存在误用统计方法、参数报告不完整和不规范、相关回归误作因果推论等“误区”。教育类专业可适当增加研究方法实操和数理统计课程,教育研究领域应加快制定教育量化研究论文写作规范以及完善同行评审制度,举办教育统计分析工作坊等,助力我国教育实证研究发展。     

学科分类与教育量化研究质量的提升

量化研究作为教育研究最为重要的范式之一越来越受到重视,发展非常迅速,但在研究质量与可信度方面也越来越受到质疑。为了回答如何提升教育量化研究质量的问题,本文首先讨论了学科分类及教育学科的性质,将教育学科定位为综合实践学科,并在总的学科分类的背景下提出教育量化研究的追求;然后分析了教育量化研究存在的问题及对经济学的借鉴,进而提出了改进教育量化研究的策略。     

思想政治教育实践研究范式危机和转向

面对当前新的形势和新的使命,思想政治教育实践研究面临着范式危机,现实的研究范式难以实现思想政治教育实践研究的目的、把握思想政治教育实践活动的规律和拓展思想政治教育实践研究的视野.在思想政治教育实践研究范式上实现与量化研究方法的兼容,不断补充思想政治教育实践现实研究范式的不足,质的研究方法可以拓展和延伸为质的研究范式,逐渐转向为思想政治教育实践新的研究范式.     

论教育研究中量化研究与质化研究的结合

在教育研究整个发展历程中,存在两种研究范式：量化研究与质化研究。本文结合这两种研究范式的历史发展,在比较它们的差异基础上,探求如何将量化研究与质化研究结合起来,以促进教育研究事业的繁荣。     

混合方法研究及其对教育技术研究的启示

混合方法研究是近几年在美国兴起的一种教育研究方法范式,由于其提倡在同一研究中合并质性研究和量化研究的优点,增加交叉性优势,压缩非重叠性弱点而深受学术界关注。针对当前国内教育技术学研究方法单一,缺乏整合性等问题,以及质性研究和量化研究相互对立的现状,混合方法研究从"和合"的思维方式为教育技术学研究方法提供一些有意义的启示。     

质的研究方法及其适用范围

质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,采用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动(陈向明,2000)。质的研究是对事物全面整体的理解,不限于量化的部分,所以它比较适合运用到一些很难量化或者不能量化的教育现象中,如对“教师的职业道德状况、教育教学方法改革、教育教学过程中的师生关系、教师对教材的使用、不同学科课程的实施情况、教师的信念、学生的学习方法、学生焦虑心理”等的研究。质的研究强调研究者对研究过程和结果…     

教育研究的第三范式——混合方法研究

近年来,混合方法研究逐步兴起,并被教育研究方法论者称为是继量化研究范式和质性研究范式之后的"第三种教育研究范式"。这种研究范式综合了质性研究和量化研究的各种优点,给教育研究注入了新的活力。但在实际的研究过程中,研究者不能唯方法马首是瞻,而要从实际出发,综合考虑各方面因素,然后做出合理的选择,以顺利完成研究任务。     

解释人类学研究范式及其对教育研究的启示

本文分析了目前教育研究的两种主要的方法论范式——量化研究和质化研究,详细介绍了解释人类学的研究范式,并讨论了其对教育研究,尤其是对质化研究的启示。     

关于语言学研究中量化问题的几点思考

我国语言学研究在与世界接轨的过程中要解决量化不够的问题,在追求量化的过程中也暴露出一些问题。对这些问题的反思可以澄清对量化的一些认识:1.我国语言学研究队伍的知识结构不够完善,量化的传统需要长期培养。2.量化方法对操作者的操作技能和科学态度有较高的要求,重视不够会造成量化的失实。3.应科学地利用数据资源,对语言学研究中的量化问题应该做系统地规划,集中人力和财力科学合理地采集数据,提高量化的效率和质量。     

论量化研究方法在教育科研中的应用

目前,我国教育科研工作中存在着“两多两少”现象。其主要原因是许多教育科研人员不重视或没能掌握有效的教育科研量化研究方法。教育科研的实践证明,采用量化研究方法符合学生发展的规律。量化研究具有客观性、准确性、广泛性、深刻性、普及性和现实性的特点。量化研究方法具有广泛的应用前景。     

试论教育量化研究方法是定性方法和数学方法的统一

文章运用逻辑的、历史的等研究方法主要从三个方面对教育量化研究方法是定性方法和数学方法的统一这个命题进行了论证。一方面认为任何教育现象都有质和量两个方面,通过对质的研究,揭示教育现象的本质是教育研究的最终目的;认识教育现象的量的目的也是最终揭示其质。另一方面认为：教育的研究一开始就是在对教育现象定性认识的基础上引进数学方法技术,并使二者有机结合,才能达到研究目的。再一方面认为：从教育现象的量上去分析,教育量化研究方法也必然包含定性。文章的结论认为：教育量化研究方法就是在对教育现象定性认识的基础上,通过数学描述或推理解释教育现象,发现教育规律,预测教育发展的一种教育研究方法,是定性方法和数学方法的统一。     

教育研究中的定量研究刍议

定量研究是当前教育研究的研究范式之一，强调对教育现象进行可量化的观察、调查、试验等，旨在解释事物的因果关系。     

加强中国教育量化研究的可重复性

本研究理论辨析了可重复原则、研究的可重复性与重复性研究的关系，探讨了重复性研究的精确重复、直接重复、概念重复等三种类型及其验证和延展两重功能，并阐述了教育量化研究可重复性的意义和价值。在此基础上，以我国37本教育学类CSSCI期刊在2015—2020年间发表的重复性量化研究为对象，分析了我国教育量化研究可重复性的现状和问题。研究发现：可重复性是创新性研究的基本立场未得到充分认识；量化研究基础薄弱致使可重复性的确证存在困难；对复现失败的误解带来了对“可重复危机”的恐慌；传统思维惯性阻碍原始研究团队的持续跟进。最后，本文建议加强对重复性研究价值的认识，建立重复性研究激励机制；加强研究者量化研究方法训练，搭建开放科学平台促使“黑箱”变“白箱”；克服重复性研究“唯成功率”思想，打造稳定团体形成研究集群。     

教育研究方法的新取向——质的研究方法的评析

"质的研究"是近年来在社会科学领域里兴起的一种新的研究方法和范式。文章试图通过对教育"质的研究"方法的涵义、特点、优点以及缺点的分析,以达到对教育"质的研究"方法的"再认识"。质的研究可以与量化研究相互补充,在教育研究的各个领域有广泛的应用前景。