重视学生的自我反馈

教学过程是一个复杂的信息传输过程,但它又是一个动态的可控制的系统,反馈是控制的基本方法。在课堂教学中准确地、及时地把握反馈信息,调节教学过程,合理地组织教学,对提高课堂教学质量是十分重要的。当前,不少教师都重视了从学生的听课表情神态中、从回答问题的过程中,从板演、从作业的现状中及时获取信息,改进自己教学,提高了教的水平。但教学过程是师生双边活动,教与学是同一过程中的两个方面,只有教师的主导作用和学生主体作用协同一致,才能获得最佳教学效果。及时反馈有两方面的含义,一是教师检查、评价学生的学习活动,二是教师应帮助学生自己进行有效的     

引导学生自我发展

班主任对学生教育工作要突出在“导”上。“引导”是动之以情,晓之以理的说服教育,即春雨润物般的细致入微的思想教育工作。“引导”,应尊重学生的感情和意见,善于抓住教育时机和讲究方法,达到教育学生的目的。当然,这需要教师不断提高自己的各方面素质,不断总结和学习教学的艺术和方法。     

引导学生认识自我

<正> 长期以来,在班主任的日常工作中,我们往往只强调教师对学生的教育和管理,注重教育者单方面的辛劳,却忽视了学生自我教育的潜力和自我管理的能力,影响了学生积极性和创造性的发挥。辩证唯物主义告诉我们:内因是变化的根据,外因是变化的条件,     

引导学生自我评价 促进学生自我发展

不论是社会、学校还是家长,对学生的分数都特别关注,分数决定升学,也的确是教育的一种无奈的选择,所以,考试及分数就成了     

注意引导学生抽象思维

生动具体的直观,是形成物理概念的基础;而通过科学抽象,透过现象抓本质则是形成概念的关键。因此,在概念教学中,注意引导学生在实验观察中,正确进行科学抽象思维是十分重要的。 观察同一个物理现象,不同的人可能有不同的结论。这是因为在每一个物理现象中,存在着多种因素的影响,有主要因素和次要因素,有直接因素和间接因素,有明显因素和隐蔽因素等等,各个因素之间的内在联系又有本质联系和非本质联系交织在一起,如果     

引导学生学会自我评价

<正>"知人者智,自知者明",自我评价乃是大哲学家苏格拉底所认为的人生最困难的事。正确的自我评价,其社会意义在于帮助人成为社会人,有健康的人生观和价值观的人,使社会充满正气;而其个人意义在于帮助人成为一个健康快乐的自然人,认识自己,悦     

引导学生学会自我反思

《数学课程标准(实验稿)》指出：“数学教学要使学生通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验。”反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辨证思维的一种体现。反思，能使人看到自己的成绩，找出自己的不足之处，明确今后努力的方向。引导学生时自己的学习进行反思，是培养学生学会     

引导学生学会自我评价

知人者智,自知者明,自我评价乃是大哲学家苏格拉底所认为的人生最困难的事。正确的自我评价,其社会意义在于帮助人成为社会人,有健康的人生观和价值观的人,使社会充满正气;而其个人意义在于帮助人成为一个健康快乐的自然人,认识自己,悦     

引导学生学会自我评价

古人云:日参省乎已,则知明而行无过。自省就是自我评价,即自己对自己的正确认识,这里蕴含着对自身价值的肯定,自我缺点的剖析。我们要引导学生学会自我评价,自我省阅,从而发扬优点,改正缺点,“知明而行无过”。 正视自己 不自卑 有些学生尤其是后进生,学习成绩不理想,就觉得自己处处都比别人矮一截,自卑感特别重。我班的王成同学就属于这类学     

引导学生学会自我反思

《数学课程标准(实验稿)》指出:“数学教学要使学生通过对解决问题的反思,获得解决问题的经验。”反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程,是辩证思维的一种体现。反思,能使人看到自己的成绩,找出自己的不足之处,明确今后努力的方向。引导学生对自己的学习进行反思,是培养学生学会学习的重要方法之一。我在数学教学中引导学生学会自我反思的做法有:1.引导自我提问。《数学课程标准(实验稿)》指出,要培养学生“对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识,并愿意对数学问题进行讨论,发现错误能及时改正。”学生如…     

注意引导学生学好基础课

这里说的大学基础课,是指普通高等院校开设的数学、物理、化学、外语、中文、马列主义等等。这些基础课很重要,不掌握扎实的基础课,想在专业上有高深的造诣,是困难的。但是,现在很多学生却对基础课表现冷漠,不感兴趣,有的     

注意引导学生读懂图形

小学数学中的一些几何题目,属于数形结合的初步知识。由于学生往往习惯琢磨题目中的文字部分,忽略图形部分,因而解题时常常束手无策,或者解答得十分繁锁。在教学过程中,应该引导学生学会读图,弄清图形间的相互联系,在图形中分析数量关系,从数形结合上寻找已知条件,从而把学生的数形分离的思维定势转到数形结合的思维领域中来。     

浅谈培养学生的自我反馈、自我评价能力

浅谈培养学生的自我反馈、自我评价能力□大连教育学院赵娟教会学生学习是素质教育的重要着眼点,如何教会学生学习呢？那就要使学生有学习的自觉性,掌握学习的方法;同时,只有提高学生自我反馈、自我评价能力,才能更好地教会学生学习,使学生具有高水平的自学能力。一...     

学校：引导学生自我督导

教育者必须坚持在一个受他人督导的教育时代促进学生自我督导（self-directed）的学习。我们必须重新获得一种方向感，并且提供各种有效和有益的教育经历使学生成为有责任的、自我督导并不断进步的新一代。不幸的是，一个学年太多的标准把教育者们所淹没，他们苦苦挣扎着寻找方向。     

立足课堂引导学生自我建构

建构主义可以说是当今世界最有影响力的教育理念,它关注学生的学习过程,关注学习者在认知、解释、理解世界的过程中的知识建构,倡导学习者之间的对话与互动。小学生年龄虽小,但他们可塑性强,是教学活动的积极参与者和知识建构者。教师应遵循《课程标准》的教学理念,多方引导学生进行自我建构。课堂上“教师沉下去,学生动起来,课堂活起来,效益高起来”,为学生终生学习、终生发展奠定良好的基础,让学生的生命活力得到尽情释放。     

引导学生自我管理,促进学生自我发展

教育中,我们常常会遇到一些困惑:为什么低年级的学生事事找老师告状,而高年级的学生却常常和老师“对着干”?为什么课堂上学生说起“节约用水”头头是道,课后却对校园内“哗哗”的水龙头视而不见?为什么小孩在教师家长面前“老实”得令人不安,而在教师家长背后却“叛逆”得令人心跳……为此,我们于2000年9月确立了小学生自主德育的新课题——《小学生自我管理活动模式探索》。本课题遵循辩证唯物主义矛盾规律,坚持以人为本,优化家校教育     

培养学生自我反馈矫正的学习习惯

培养学生自我反馈矫正的习惯,能够使学生在学习中树立较强的反馈意识,主动检索听课中的疑难及练习中的错误,不失时机地进行自我调节和自我评价,是教学应引起高度重视的问题。