写作教学中的心理开启

写作能力的形成和发展,与人的写作心理能力和某些心理品质是密切相关的。因为写作活动本身,是种种极为复杂的心理能力与心理品质的综合集中的表现。如果在写作教学中忽略了对写作心理的开启,作为主客融合的表达不能优化,学生心智不开,就不能得以长足的进步。我认为,应该从如下几个方面着力于写作心理的开启:(一)观察力:观察力是最基础的写作心理能力。鲁迅先生有句著名的话为:“如要创作,第一需要观察。”可见,通过观察活动培养观察能力对于每一个写作者来说都是获得第一心理能力的途径。学生观察最基本的内容,我认为要具有以下三性:第一是…     

试论非智力因素对写作教学的影响

随着社会的发展，写作的重要地位越来越凸显，而中学写作教学却举步维艰，难脱尴尬境地。笔者认为，写作教学只靠单纯的技术指导是不行的，必须开启学生的心理，发掘非智力因素，特别是写作责任感的作用，才能使写作教学有长足进步。     

心理行为与审美创造：文学写作心理描述

学写作是人的一种特殊的精神生产，它对写作主体的心理能力就具有特定的要求。其中艺术感觉与生命体验、艺术发现与审美想象、情感把握与价值判断等可以说是学写作过程中最重要的心理行为。认识这些心理行为，将有助于我们更深入更准确地把握审美创造的运行轨迹和内在规律。     

优化创新因素 培养创新能力

在人的心理品质和个性特点中，潜藏着无穷的创新因素。依据人的心理发展规律．有计划、有步骤地挖掘创新因素．培养创新意识，对于日后创新能力的培养至关重要。实践证明，在作文教学中通过创造性心理品质的培养，挖掘并优化创新因素．会更有利于学生写作创新精神和创新能力的发展。     

英语写作教学的心理分析

英语写作是一个自觉的心理过程，分为写作前，写作中和写作后三个阶段。本文拟就这一写作过程进行心理分析，旨在为英语写作数学提供一定的指导与借鉴。     

中小学写作心理实证研究概述

近二十年来,国内写作心理研究主要有两种主流观点,一是能力取向的观点,即把写作看成是能力的体现;二是过程取向的观点,即把写作看成是信息加工过程和问题解决过程。国内以过程为取向的写作心理研究出现在20世纪90年代中后期,并有不少的实证研究。这些实证研究的对象都为中、小学生,也可以说是近年来,国内中小学写作心理实证研究的代表与成果。本拟对这些实证研究进行总结,并进行简要的评价。     

试谈中学生写作心理障碍及其对策

针对中学生大多数存在写作心理障碍、写作质量差的情况，本文从三个方面论述了解决畏惧心理、冷漠心理和对抗心理的办法。     

写作的认知心理分析与教学干预

写作是一个复杂的认知心理活动。完整的写作模式是由任务环境、写作内资源与实质写作构成。而实质写作又是写作的主要发生地，其由计划、表达、检查三个子过程组成。通过对实质写作的三个子过程从认知心理视角上的剖析，提出有效的教学干预方略。     

浅谈中学生良好心理品质的培养

培养中学生良好的个性心理品质，是学校德育目标的要求，也是学生自身健康发展的迫切需求。 加强学生健康的心理教育。就是要培养学生坚韧不拔的意志，增强中学生适应社会的能力。学校在德育工作中应注意学生个性心理品质的培养和心理调适能力、耐挫能力的培养，提高他们的心理健康水平，增强他们对各种错误思潮的判断和辨别能力。     

写作的眼光、心态与思维

本文所论是对写作主体心理意识的又一种探索。作者认为写作的眼光、心态与思维是写作心理活动的三部曲。写作的眼光是写作的心理观照，写作的心态是写作的心理环境，写作的思维是写作心理的运作。研究三者各自的特色以及彼此间的关系并在写作实践中学会科学地运用与调适，有助于写作者提高写作修养，增强写作的自觉性，不断提高写作水平。     

中学生写作心理研究

写作是语文教学的重要组成部分，也是衡量学生综合能力的重要尺度。学生写作水平的高低直接影响语文教学质量，因而，在推行新课标形势下的今天，研究中学生写作心理，提高写作能力有重要意义。     

论母语与英语写作教学

英语写作教学的目的在于综合培养学生的语言表达能力、想象能力和思维能力。本文结合写作的心理分析,认为高职英语写作教学应借鉴汉语作文教学模式,在教学中体现人文精神,提高学生的整体素质。     

高职高专学生英语写作心理分析与写作心理模型构建

英语写作是高职高专学生面临的最大难题。通过比较分析研究发现,学生在英语写作过程中常常表现出恐惧的写作心理、单一的写作心理、无用的写作心理、理想的写作心理和简单的写作心理,这些心理严重影响了他们的英语写作效能。因此,构建体验学习、合作学习和策略学习的写作心理模型是修正不正常写作心理状态,提高写作能力的有效举措。     

开启创新心理 培养创造能力——中学语文教学创造型人才培养浅谈

开启创新心理培养创造型人才很重要的一点就是必须培养他们用以发明、创造的动力基础。创造,是人类心理的高级过程,是包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。开启学生的创新心理,犹如开启学生创造意识和创造能力的源头,做好了这一点,就如在学生的心灵埋下了创造的种子,一旦条件成熟,就会发芽、长叶、开花、结果。开启学生的创新心理,首先是加强情感、意志和性格等个性心理品质的培养。情感是行为的动力因素。马克思说过:“激情、热情是人强烈地追求自己的对象的本质力量。”所以,在语文教学中,从感情上扣击学生的心弦,激发学…     

有效干预学生写作的心理异化

从心理学的角度来说，异化，指的是一个事物的发展，使这个事物走向了其自身的对立面。依此而推，学生从对写作这个行为本身感兴趣到对用写成的作品获取的事物感兴趣，就是其写作心理的异化。这种心理的异化使学生对写作本身不感兴趣，他们觉得，写作是为了获取分数达到某种目的，如升学，是为了获取表扬与荣誉，或是为了奖品（金）等。     

心理行为与审美创造:文学写作心理描述

文学写作是人的一种特殊的精神生产,它对写作主体的心理能力就具有特定的要求。其中艺术感觉与生命体验、艺术发现与审美想象、情感把握与价值判断等可以说是文学写作过程中最重要的心理行为。认识这些心理行为,将有助于我们更深入更准确地把握审美创造的运行轨迹和内在规律。     

动情·入感·悟味——试论学生写作心理的培养

培养学生的写作心理，从动情、入感、悟味三方面入手，为情造。即全面调动学生的情感、情趣、情致，使学生的内心世界变得更加丰富、敏锐；刺激学生的表达欲望，使学生自觉营造写作心态与环境，发挥写作的潜能；通过对作品的理解和再创造，感悟章的韵味，激发学生投身写作的热情。其中，唤发情感是基础，营造心态是保证，感悟韵味是根本。     

高职学生写作心理和思维的培养与构建策略探析

对于高职大学生来说,写作能力是一项非常重要的个人能力。然而,多数高职生对写作带有误解和排斥心理。为此,学校专门设立写作课的第二课堂,通过构建通识拓展特色课程,将学生写作融入活动课程,培养学生具备相应的文字表达能力。但在实际的教学和学习中,整体效果却差强人意,其原因是多方面的,而对写作心理和思维的培养构建缺乏应有的科学合理性,是导致学习效果难以得到保障的根本。基于这一现状,对高职大学生进行写作心理和思维培养与构建的分析和探究,有着非常重要的现实意义和深远价值。     

NLP视野中的写作心理

MJ是神经语言程序学的简称。它是现代西方心理学的“第四思潮”走向认知科学的新探索。NLP对人类主观经验结构的揭示，以及对提升能量、能力、状态的生命实践的指引与启迪．都是将“广义写作行为”包容在内的，因而，NLP对写作心理机制的研究具有极强的参考意义。     

消除学生写作惧怕心理探微

写作，是中学生很重要的一项能力，但对部分学生来说，写作却是件头疼的事。如果学生对写作文产生了惧怕厌倦的情绪，自然也就写不出好作文。那么如何消除学生写作文的惧怕心理，培养学生写作兴趣，逐步提高写作水平呢？根据多年的教学实践和探索，我认为应从以下几个方面努力。