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1.
黄文溥 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2004,(1):126-132
从中国日语教学语法和日本学校语法之间的关系属于承本性的关系的观点出发,分析了中国日语教学语法的结构,指出中国日语教学语法由五个部分组成,并具体阐述了各个部分的内容和特点。 相似文献
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文化与语言相辅相成,密不可分,文化影响着语言,而语言则是反映文化的重要工具。日本语言中的很多语法表达方式都蕴含了万物有灵论的因素,本文以万物有灵论的自发性和共感两方面来剖析对日语语法的影响,以准确的理解和把握日语语言。 相似文献
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日语教学中的文化导入 总被引:1,自引:0,他引:1
语言是文化的重要载体之一,任何语言都是某种文化的特定反映。有其深刻的内涵。学习日语如果不了解其所承载的特殊文化,就很难正确地理解和运用日语。长期以来,传统的日语教学一直强调日语的内部形式,重视语法、句型等知识的讲授,忽视了文化因素对日语学习的影响。因此,有必要探讨日语教学中的日本文化导入问题。 相似文献
4.
在日语学习的过程中,我们常常发现课文的语法学习和日本人的实际生活有很大的差别。即使是学过多年日语的人在和日本人进行对话时,也会感到困惑。日语的学习真的是笑着进来,哭着出去吗?其实非语言的要素,即语言外的要素在其中发挥着很大的作用。 相似文献
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对顺德职业技术学院大一及大二日语专业学生进行测试及问卷调查,考察与分析学校语法与日语教育语法在实际教学中的效果。指出传统学校语法体系对学习者语法学习产生长足的积极意义及消极的影响,强调日语教育语法体系的完善对当前日语语法教学改革有深远影响。 相似文献
6.
孙学章 《黄河科技大学学报》2013,(5):113-115
日语的否定形式由语法性和词汇性两种策略构成。作为日语有标否定句的标示,“なぃ”主要执行否定的语法功能。日语句型是构成句子的语法骨架,其重要性不客置疑。但以“なぃ”构成的各种惯用句型中,却呈现出语法显性表征和语用隐性含义的背离状况,表现出疑问、劝诱、确认、婉曲、推量、感叹和愿望等语气,展现了复杂多变的非否定语用功能,在特定的语境中蕴涵着某种言下之意或弦外之音,体现了日本人的交际思维和文化内涵。 相似文献
7.
与使用英文字母表记的英语不同,日语比较复杂,是使用平假名、片假名、汉字及罗马字表记的。日本人需要花费小学6年时间才能勉强掌握日本的常用文字表记,对于广大日语学习者来说,要在学习日语语法和惯用句型的同时掌握日语的文字,无疑要花费更多心思和努力。本文在分析日语表记的同时分析了日语教学中文字教学的方法。 相似文献
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日语语法历来被认为是较难掌握的,很多学生认为日语的语法入门容易但是随着深入的学习愈发觉得困难,导致这种情况的原因有很多,可以肯定的是日语的语法体系的确比较庞大繁杂,但是在日语学习初期的基础没有打牢也是原因之一,因此初级阶段的日语语法学习就显得尤为重要,本文通过对日语语法的特点的阐述及现状的分析,提出适应当前教育需要的教学方法,以期为日语语法教学提供新的思路。 相似文献
11.
王丽娜 《荆州师范学院学报》2011,(8):82-83
学生参与型是一种理想的文化课授课方式。教学实践证明,根据日语学习初级阶段学生已掌握的基本语法知识及单词,同时相应增加一些新单词及简单句型而编写的学生参与型的日语学习初级阶段文化课教材,适合日语初级学习者使用,且对于提升学生的自学能力及对日本文化课的兴趣和学习效果颇有成效。 相似文献
12.
敬语是日语中比较难于掌握的语法知识。对于日语教育者而言,如何提高敬语教学效果,让学生更好地加以使用,也是一个令人困扰的问题。教学实践中尝试讲授语法的同时渗透日本文化的方法,既能加强学生对敬语的感性认识,又能提高学生灵活运用敬语的能力。 相似文献
13.
游凌 《兰州教育学院学报》2010,26(6):136-137
日语专业最重要的专业基础课就是基础日语,通过学习基础日语,能从语言基本技能、综合素质等各方面培养和训练学生。日语专业学生于一二年级开始接触基础日语课程,一般从五十音图开始学习,慢慢扩展词汇,语法,语音等知识,逐渐训练日语的听、说、读、写、译等五项技能。掌握扎实的基础日语知识对于以后进一步学习各种日语专业主干课程十分重要。 相似文献
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李家祥 《课程.教材.教法》2012,(8):69-76,118
日语课程标准实验教材遵循日语课程标准采用日语教育语法系统。本文重点从词类体系和活用形体系两个方面对其语法系统做考察。从词类体系来看,与以往初高中日语教材相比,主要有六个方面的变化。从活用形体系来看,则在四个方面发生了根本性改变。与传统的学校语法系统相比,笔者认为日语课程标准实验教材的语法系统具有准确把握用言活用实质、体现日语语法范畴观念等六方面的优点。同时,指出日语课程标准实验教材在语法系统的把握和部分语法项目的处理及符号运用等方面还存在需要改进的地方,并提出相应的改善方案。 相似文献
15.
原林书 《渭南师范学院学报》2012,(8):110-112
日语中的句末表达方式——尤其是终助词「ね」和「よ」的用法,对中国学生具体运用时出错较高,过去的日语语法教学中一直没有一个有效的教学方法解决这一问题。日本学者神尾昭雄于20世纪90年代提出的信息的势力范围理论从宏观上解释了这类语法现象。文章就该理论应用于日语教学的可能性进行了分析,有利于今后的日语学习和教学,值得在教学中推广。 相似文献
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日语写作能力是日语学习者必须掌握的基本技能之一,日语写作要求学习者对语言有较强的综合运用能力。日语对于职高学生基本上是从零开始,如何培养和提高职高学生日语写作能力是日语教师面临的难题之一。本文从词汇量小、语法知识欠缺、日语思维意识薄弱等方面分析了影响职高生日语写作能力提高的主要因素,进而提出培养和提高职高生日语写作能力的主要策略:积累语言素材,注重范文解析以及培养良好的阅读习惯。 相似文献
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在日语教学中我发现日语专业学生普遍存在这样一个问题,即尽管语法正确,但是听起来却不是地道的日语。这主要由于学生还不了解日本人表达特点。日本人在表达时一个重要特点就是以自我为中心来审视和周围的关系,这种独特的构思使得日语出现了很多和其他语言不同的特点,而这些特点正是日语专业的学生所容易忽视的问题,本文从四个方面分析这种独特的日语构思方式。 相似文献
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戴艳丽 《佳木斯教育学院学报》2010,(4)
日语助动词れる、られる在日语中的语法作用比起其他助动词要多.日语助动词没有类,却有各自的名称和语法功能.如何准确地运用好其各个语法功用,对于许多日语学习者来说比较不容易.本文将通过例句详细分析其各个语法功用以及对应的中文使用场景,使其用法更加容易掌握. 相似文献
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在日语教学中,无论是词语教育、还是语法、句型教育,作为日语教师,不仅教会学生其发音,用法和意义.更重要的是,让学生去体会日本的说话心理,把握日本人的思维习惯,这也为学生培养自学能力打下良好的基础. 相似文献