如何处理好高中物理教学中讲授和探究的关系

讲授和探究是教学中两种不同的教学方式,各有各的特点,各有各的局限性。教学中让它们功能互补,相互渗透,才有利于实现全面的课程目标。本文着重从两者的特点和关系的角度进行讨论,并探讨新课程标准下物理教学中的落实。     

从生活中的地理现象入手——利用探究活动实现地理课堂高效教学

地理是一门以实践、观察为基础的基础科学,许多地理知识是在生活的基础上进行观察和实践,同时进行总结和思考得来的。作为一名地理教师在教授学生知识的过程中,能否正确的演示或指导学生进行生活实践,对学生掌握知识,运用知识有着很大的影响。在地理教学中合理地使用探究性教学方法,通过质疑,归纳、交流,得出规律或建立概念,符合现代教育的理念。因此,探究生活中的地理现象是地理教学中一个必不可少的环节。     

让探究教学走进地理课堂

地理课程是基础教育的一门重要课程,也是当前课程改革中改革力度较大的一门课程。因此,我们教材研究人员、教学人员都应跳出以往对教材过分注重知识传承的框框,着眼于通过加强教材的研究性和思考性,培养学生积极主动的学习态度,使学生喜欢学习地理。     

多途径实施信息技术教学:从模仿到探究的转变

模仿学习和探究学习是两种不同的学习方式,模仿学习是当前中小学生常用的一种学习方式,而探究学习是新课程倡导使用的学习方式.如何引导学生切实做到从模仿到探究?本文就此问题介绍语言刺激、障碍故设、实地交换、抽象概念形象化和意义建构五条途径,加上具体实例来说明学生停留在模仿学习状态时,通过老师指导,促使其实现从模仿到探究的转变.     

让探究教学走进地理课堂

地理课程是基础教育的一门重要课程,也是当前课程改革中改革力度较大的一门课程.因此,我们教材研究人员、教学人员都应跳出以往对教材过分注重知识传承的框框,着眼于通过加强教材的研究性和思考性,培养学生积极主动的学习态度,使学生喜欢学习地理.     

在信息技术教学中实施引导式探究

信息技术课程教学是以实践操作为主、以实践探究为基本方法、以解决任务和了解解决的方法作为根本目标的教学。信息技术教学要取得预期的效果，组织学生进行有实效的探究是关键。现代教育理论认为：“科学探究是科学学习的核心”。     

地理教学中学生自主探究能力的培养

新课程标准重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,提倡开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。在中学地理教学中,教师应让学生掌握学习主动权,为实现自我发展而主动积极参与学习,培养学生的自主探究能力。     

讲授教学如何体现探究精神

在科学课程中，科学探究既是教与学的方式，也是课程的重要内容，而且还是教学的精神．作为教学的精神，科学探究反映的是科学教师积极探究教学问题，追求最佳教学效果的一种精神状态和行为取向；教师的探究精神不但表现为课内的行为，而且更多的是表现为课外的行为；作为教学的精神，科学探究并不受学习内容的限制，也不受学习方式的限制．在讲授教学中，同样需要教师的探究精神．那么，讲授教学是如何体现教师的探究精神呢？[第一段]     

中小学生从模仿学习到探究学习转变的有效方法

模仿学习是中小学生常见的一种学习方式,探究学习是新课程倡导使用的学习方式,如何引导学生切实做到从模仿到探究？本文通过介绍意义建构、抽象概念形象化、障碍故设、实地交换和语言刺激等方法加上具体实例来说明学生停留在模仿学习状态时,老师对学生指导,促使其利用信息技术实现从模仿到探究转变的过程。     

中小学生从模仿学习到探究学习转变的有效方法

模仿学习是中小学生常见的一种学习方式,探究学习是新课程倡导使用的学习方式,如何引导学生切实做到从模仿到探究?本文通过介绍意义建构、抽象概念形象化、障碍故设、实地交换和语言刺激等方法加上具体实例来说明学生停留在模仿学习状态时,老师对学生指导,促使其利用信息技术实现从模仿到探究转变的过程。     

科学探究课的旨趣及对探究课中两个问题的思考

科学探究是新课程改革的重要内容之一,以探究为主要学习方式和价值取向的科学探究课是新课程改革的一大亮点。科学探究课的旨趣关涉四个方面:关注人性、问题至上、过程即目的、交流与合作。明晰探究课的旨趣所在,有利于正确处理探究课教学中出现的教师教与学生学、教学内容多与探究时间少的矛盾。     

从课例看探究教学的实施策略

从课例看探究教学的实施策略是 :在方法上模拟科学探究的“形”、渗透科学探究的“神” ;在内容选择上要围绕达成目标 ;在引入探究时既要创设问题情境 ,还要营造问题空间 ;在教学过程中要营造民主和谐的教学氛围 ,让学生充分参与 ;在学习要求上要追求科学探究与知识建构的有机统一     

高中生物探究教学的反思

从一节课堂实例出发,以教学案例和教学片段的形式,对课堂教学中的探究性教学提出自己的一些观点。     

新课程下的高中历史综合探究课

高中历史综合探究课是新课程下的新生者,它的设计不是注重"历史知识获得多少",而注重学生"怎样获得知识"、"在活动中体验了什么".通过综合历史探究活动的开展有利于培养学生的动手能力、发散性思维能力、综合探究能力、团结协作意识,以及创新精神,促进学生全面发展.那么新课程下如何上好高中历史综合探究课,这是本文要探讨的主题.     

开放地理教学促进学生探究

高中地理课程标准明确指出：“要构建开放式的地理课程。”地理课程标准本身高度的开放性决定着地理新课程和地理教学的开放性,开放性理念已经成为指导当前地理教学、高考以及课程改革的一个重要原则。开放的教学,有利于学生自主合作探境式学习,有利于培养学生的创新精神和实践能力。     

优化主体活动实现探究教学

在新课程背景下，针对初中数学探究性教学的问题设计，倡导学生主动参与其中，强调在教学过程中引导、培养学生自主学习、应用数学的自主探究能力，真正实现教师的探究式教学和学生的探究性学习，这也是学生彻底减轻学习负担，提高教学效率的有效途径。     

高中物理探究教学的反思

探究性教学正如火如荼地在高中物理教学中广泛开展,但在探究的意义、形式、深度和广度上却存在不少误区。本文从一节课堂实例出发,以教学案例和教学片段的形式对课堂教学中的探究性教学提出自己的一些观点,以期引起广大同行的关注。     

初中地理教学的探究

改革开放多年来,教学改革也跃上了一个又一个的新台阶,教学改革的目的就在于最大限度地调动学生个体潜在的内在学习动因,从而使绝大多数学生都能最大限度地发挥其个体最大的创造力。     

现代信息技术背景下小学数学微课教学的策略与作用探究

小学阶段,数学作为其中一门关键的课程,目的是为了培养小学生的数学能力,提高他们的逻辑性思维水平。在当今改革的大背景下,随着社会的不断发展,信息技术的不断进步,把信息技术融入到数学的教学中得到了越来越多教育工作者的认可。把微课引入到数学教学中,可以突出数学的优势与重点。这样多元化的教学理念符合小学生的发展,能够有效地提高数学的教学质量,很好地满足学生的需求,让学生的数学学习能力得到进一步提升。