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1.
王转香 《山西大学师范学院学报》2013,(5):143-144
教学需要机智。教学机智正是教师在不断变化的教育情境中随机应变的那种能力,它是教师教学能力的集中体现,是教师水平在高层次上的发挥,是教师知识、经验和人格的统一。教学机智的内在支持和逻辑起点是教师的知识观念。教师是通过广泛的阅读和勤奋的思考来获得知识的。 相似文献
2.
王沁芳 《黑龙江教育学院学报》2012,(12):196-197
听力是英语学习中的薄弱环节。传统听力教学忽视了与听力理解关系密切的背景知识,忽略了学生的主动性。框架是人们以自身的背景知识和百科知识来认知和把握世界的一种工具。基于此,从认知角度探讨框架理论在英语听力教学中的应用,以期为听力教学带来新的启示。 相似文献
3.
邵忠祥 《湖北广播电视大学学报》2014,(8):99-100
课堂教学以知识教学为主,如何发挥知识对学生的发展作用应是学校教育要思考的重点。知识教学要发挥对学生发展的促进作用,前提是学生要对所学的知识有一个深刻的理解。文章主要在提出当前知识教学存在的有关问题的基础上,提出了知识理解的课堂教学策略。 相似文献
4.
诠释学视野下的理解教学:特征及意义 总被引:1,自引:0,他引:1
理解既是一种教学方法,又是一种教学精神。理解教学是充盈理解精神的教学,是交往、合作的教学,是源于生活的教学,是意义动态生成的教学。因而,理解教学是对传统教学的超越,它追逐师生生命意义的实现与超越,注重师生与被理解对象间和谐的“视界融合”,强调师生间诚挚的交流与对话。其教学评价是走向理解的发展评价。 相似文献
5.
肖维松 《中国数学教育(高中版)》2013,(19)
教学设计时需要理解学生,了解学生的认知起点、认知规律、思维障碍,才能使教学设计更贴近学生,激发学生积极主动进行知识建构.教学设计时需要理解教材,理解教材内容、编排意图,重视教材的特色栏目,善于将教材内容"生长"开去,促进学生通过新旧经验的相互作用丰富或调整原有认知建构,顺利进行知识建构.教学设计时需要理解教学,重视教学过程、教学方式、课堂提问的设计,才能优化学生主动建构知识的过程,使学生学会学习. 相似文献
6.
要想把一门学科学好,首先要学会听课。教师的任务不只是向学生传授知识,更要教学生学习的方法。语文的教学目标是从听说读写四个方面全面培养学生的学习能力,而这种综合能力的培养需要靠课堂教学来实现。在传统的语文课堂教学中,教师并不注重学生能力的培养,只是机械地向学生介绍作者的信息、文章的主题和写作特点等。在这种传统的教学方式下,学生的主体地位得不到体现,而且枯燥乏味的教学内容很容易使学生失去学习兴趣。所以,教师要改变传统的教学观念和教学方式,使学生通过教师的引导能够有效把握课文的中心思想和作者的写作思路,提高学生的课堂听课效率。 相似文献
7.
在数字化资源日臻丰富的信息时代,教师与学生在传统知识性课程教学中已处于信息对称状态.在园林植物应用教学实践中,教师应根据课程特点和教学环境的变化,重构教学体系,通过对教学目标的分解、教学内容的整合、教学手段的创新、教学评价的强化,将园林植物应用课程从传统的课堂教学转变成教学、训练和考核相统一的混合式教学,探索出一条不同... 相似文献
8.
<正>随着现代科学技术的进步和发展,CAI广泛应用于日常教学中,发挥着传统教学方法和手段所起不到的作用。由于计算机能将文字、图像、声音、动画等集于一体,不受时间、空间的限制和其运动变化的可控性、模拟性,并且能够加大教学信 相似文献
9.
在经历新冠肺炎疫情期间“停课不停学”在线教学的洗礼之后,混合式教学作为传统课堂教学与在线教学深度整合的一种教学模式成为各大学校常见的教学方式。该文从混合式教学的概念出发,描述了相较传统教学的单一性,混合式教学存在的诸多优势,在采用混合式教学的英语课堂中,带有设计感、可视性、形象化以及趣味性的知识输入更能吸引高中生的注意力,调动高中生的积极性和参与性,促进高中生对英语知识点的全面深入理解,培养高中生“听说读写看”五大技能和视觉素养。 相似文献
10.
<正>课堂教学是学校教学的中心工作,传统教学仅靠一支粉笔一块黑板,教师在前面讲学生在下面听,教师讲什么,学生听什么,没有师生互动,学生处于被动接受知识的状态,限制了学生的主动性和创造性,高耗低效。而随着现代信息 相似文献
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教师的教学理解来源于教学实践,教师对教学理解的广度和深度在一定程度上反映了教师教学的层次与水平。教师的教学理解可分为三个层次和类型,即技术意义的教师教学理解、方法论意义的教师教学理解和实践论意义的教师教学理解,它既在纵向层面反映了教师教学理解的发展过程和层次,也在横向层面表现了教师教学理解的不同类型。教师教学理解的多维事象表现为对教学内容的整体性理解、教学形式的多向性理解和教学活动的反思性理解,其实现路向包括坚持传统与现代相结合的教学理解取向、规范与德性相契合的教学理解原则以及保守与批判相统一的教学理解过程。 相似文献
13.
教学理解源于视域融合。共性知识是视域融合的心智条件系统,个性知识是视域融合的心力动力系统。基于共性与个性知识融合而生成的教学理解系统是解读性、对话性、反思性的教学关系系统。师本间解读、师生间对话以及生生间反思构成了教学理解复杂的表现形式,基于理解的教学设计则是优质教学设计。 相似文献
14.
本文主要考察了六个编订于不同时期的对外汉语教学和测试的语法大纲,通过比较分析,本文认为从20世纪90年代至今,对外汉语教学和测试的理念不断变化与发展,理论语法色彩逐渐减弱,显性知识的教学和考查不断减少,同时,教学和测试理念正在由标准规范观向沟通理解观转化。这些变化反映出对外汉语教学和测试理念的发展趋势,适应了汉语国际推广的新形势。 相似文献
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正随着新课程改革不断发展,初中科学教学也越来越重视学生综合能力的培养.然而,传统教学存在一定的局限性,而多媒体教学则能够弥补其中存在的缺点,以立体的形象、生动活泼的特点为初中科学教学注入了新的活力.在初中科学教学过程中应用多媒体教学有利于激发学生学习科学的兴趣,从而提高科学课堂教学质量和效率.本文主要从利用多媒体辅助教学活动需要注意的问题、初中科学教师如何巧妙的应用多媒体教学、应用多媒体教学的作用作简单的阐述. 相似文献
16.
知识的性质与教育活动有着密切的关系,知识观的变化会影响甚至决定一个教学活动的效果.传统唯理性知识观主导下的探究式教学有效性偏低。本文拟从知识建构的视角来探讨探究式教学的内涵.并从探究式教学本质理解上的误区、目标取向的偏颇、操作过程把握不当、评价体系不完善等方面对传统知识观下探究式教学的低效性进行病理分析。最后,在反思探究式教学低效的基础上.从探究式教学的四大基本理念:自主权利、探究共同体、情境脉络、结果多样化入手,阐释提高其有效性的措施。 相似文献
17.
余党绪 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(2):51-56
文言文教学的基本功能在于提升对传统文化的理解。基于文化理解的当代文言文教学,应该从传统文化、当代文化与世界文化三个维度来审视文言文的内容与价值;基于文化理解,文言文教学才可能在现代人格的养成中发挥传统文化的积极作用。文言文教学要敢于直面传统文化与当代生活的矛盾,要善于引导学生体验与理解传统文化的人格典范,最终实现文言文教学的文化与教育的双重功能。 相似文献
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师范生的教学技能理解是指师范生对教学技能的认识和运用;认识影响运用,运用诠释着认识水平.当下存在着因缺乏充分的认识而导致在运用过程中出现难以讲清知识中蕴藏的道理、不能理解教学对象、鲜有整合教学技能的意图等困境.通过建构教学技能理解的知识体系、强化教学技能理解的行为表现等路径可以促进师范生形成教学技能理解. 相似文献
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传统教学受经验主义和理性主义纯粹客观的科学知识观支配,重视社会知识向学生个体的传授,而忽视了社会知识的个人化,导致了学生个人知识的严重缺失。知识转型期的教学应在教学目标、内容、过程、评价等方面进行改革,以便促进学生个人知识自主建构并使其不断得到提升,使学生全面和谐地发展。 相似文献