历史课堂辩论式学习初探

辩论式学习即全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定的组织形式，在课堂上运用一定的史实来说明自己对某一历史事物的见解．并力求驳倒对方的论点。这种学习模式包含两个重要环节：课前准备和课堂实施。在课前准备中，学生是信息的搜集、整理、加工者，教师是上述工作的指导者；课堂实施中，学生是教学的主体，辩题是学生认识的对象，教师是学生认识对象过程中的引导者和评价人。     

初探课外历史教育

当代历史教育不能受学校教育的框条，课外历史教育提供了丰富的素材和广阔的舞台，历史教育应走进社会，走进生活．     

轻轻松松学历史

欲激发学生学习历史的兴趣，提高教学效果，就只有加强历史课课堂教学的趣味性，注重教学内容知识性，思想性和生动性的结合，并通过帮助学生掌握巧记历史的方法。才能达到预期目标．     

解除束缚放飞自我--历史教学中学生自主学习之初探

在历史课堂教学改革探索中,我根据教材内容的不同,对课堂教学形式进行了不同的设计,适时、合理地采用“自主性学习”方式,让学生有自主学习的时间和空间,变被动接受为主动探索学习,使学生在潜移默化中逐步增强自主学习和探究的能力。     

简析历史辩论式定向探究性学习

探究性学习(inpuirylearning)是目前转变教学方式的重要方法,在社会学科的探究性学习中,依据师生所起作用的不同程度,可分为定向探究与自由探究。所谓定向探究就是指学生在教师提供大量的指导和帮助下完成的探究活动,既包括教师提供具体教学事例和程序,由学生自己寻找答案的探究,也包括教师给定要学习的概念或原理,由学生自己发现它与具体事例的联系。①依据学习内容的不同可以有多种定向探究的方式,在历史教学实践中我们逐渐体会到组织辩论赛是一种非常受学生欢迎的探究性学习方式。因此,本文结合“戊戌变法的作用很大或很小”的辩论活动,…     

英语“演讲”与“辩论”教学模式初探

我国新一轮基础教育英语课程改革的重点之一是要“改变课程实施过于强调学生被动的接受学习、死记硬背和机械训练的现状。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及与他人交流与合作的能力。由此．重新调整、拓展教学内容．更新教与学的方式以活化教学内容便提上了教学改革的日程。     

CDCER模式与历史研究性学习

CDCER模式，是指高中生在历史教师的指导下，通过选择课题，通过类似于科学研究的情景和途径，通过主动的探究发现与体验，形成和完善历史知识结构的一种全新的教学模式。在教学实践中，我们把整个教学活动分为五个步骤，CDCER分别是下面五个步骤的英文缩写。一、选择课题（Choosinganewtask）研究性学习的教学模式同一般问题式教学方法的区别就在于由学生自主地选择课题进行研究和探讨。在教学过程中，当学生把握了某一历史时期历史发展的基本线索和大体轮廓后，教师就应指导学生根据自己的兴趣爱好选择课题，根据自愿的原则成立课题…     

历史教学中的探究学习案例

把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点,是我国基础教育理念的一次质的改变.但是从何处入手,又该如何培养学生的创新精神和实践能力,是教育必须面对并积极研究的问题.我校较早开展的探究性学习,就是实施创新教育的一个突破口.     

专题研讨式历史学习模式的实践

专题研讨式历史学习模式是指在教师的引导下 ,通过学生对专题的研究与讨论 ,进行知识建构和价值认同 ,体验历史研究方法的一种学习方式和学习过程。它实际上是探究式学习模式的一个分支 ,由两个重要环节组成 :专题研究和专题讨论。专题研究是学生在教师的指导下 ,以小组为单位 ,通过网络等途径搜集和整理与学习相关的历史资料 ,在对历史资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识 ;专题讨论是全班学生在教师的引导下 ,对专题研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨 ,从而在对知识整合的基础上 ,完成对历史知识的…     

历史教学方法初探

如今，全国上下都在实施新课程方案。新课程体系以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进学生身心健康发展，基础教育要满足学生终身发展的需要。为达到以上目标，我在教学中使用了以下教学方法：     

研究性学习在历史教学中的尝试

历史教学倡导研究性学习，能充分发挥学生的主体性，积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。     

浅谈培养学生历史创新思维

任何历史时代都有一定的、统帅一切的时代精神。21世纪的时代精神就是创新。“创新是一个民族进步的灵魂．是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族。难以屹立于世界先进民族之林。”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地：也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。”当今，面对新课改、素质教育，如何培养学生的创新精神和创新能力。是广大教育工作者面临的新课题，也是每位历史教师应有的“时代感和责任感”。本文就历史课堂教学中创新思维能力的渐进培养谈几点体会。     

历史教学自主模式初探

在以往的历史教学中，教师教学靠的是一块黑板、一根粉笔和一张嘴，这种“填鸭式”的教学方法忽视了学生的主观能动性，在引导学生主动参与教学过程、主动探索和思考方面有较大的缺陷，不利于学生素质的提高。因此，要适应素质教育的要求，教师在教学活动中扮演的角色应该要有所转变：能否有效培养学生的创新能力与实践能力成为衡量教育成败的一项重要标准。因此，学校教育系统必须从“封闭”状态向“开放”状态转变。与之相适应，现代中学历史教学就要求我们在教学中构建良好的外部学习环境，使知识成为学生的基本素质。为此，我做了以下尝试。     

如何在历史教学中促进学生探究式学习——《评价哥伦布功过》辩论课回顾

新课程标准提倡学生自主、合作、探究式学习，课堂辩论是探究式学习的一种。本文以《评价哥伦布功过》为例，说明促进学生探究式学习的辩论课，主要有辩题确定一课前准备一课堂辩论一反思评价几个环节。教师的作用是引导学生多角度地评价历史人物哥伦布，促成学生自主探究问题、有效地合作学习。     

历史教学创新谈

所谓创新教育，就是一种开发学生创新潜能与培养学生创造意识、创造能力、创造品质的新型教育。作为第一线的中学历史教师，如何在历史教学中实施创新教育呢?我的体会是应当紧抓住培养学生创新思维这一环节。     

历史课堂教学中的几个新误区

如何搞好历史课堂教学，优化课堂教学过程，充分体现创新教育，实现素质教育，这是历史教学工作者积极探索的一个问题。很多教师尤其是青年教师善于开动脑筋。肯下功夫，想办法、出点子，给课堂教学带来了新鲜的活力。他们的努力在很大程度上对提高学生学习兴趣、完成教学目标、提高学生学习效果等方面都有实践意义。但是     

合作学习模式下以辩论促批判性思维培养

在当前的英语阅读教学中,教师常忽视培养学生的批判性思维能力。受所处地理位置和环境的影响,学生真正使用英语的机会并不多,大多数都是为了通过考试,进而取得一个理想成绩,学生几乎没有批判性的英语思维能力,因此在阅读中不能很好地进行批判性思考。《普通高中英语课程标准(2017版)》对英语阅读教学提出了新的要求,英语是高中时期的必修课程,在合作学习模式下的高中英语阅读教学中,教师利用辩论活动可以促进学生批判性思维能力的培养。     

在辩论中训练创造性思维

创造教育是培养创造精神，增长创造才干，训练创造性思维，激发创造热情，开展创造性活动而进行的教育，也就是开发每个人或每一个学生的创造力的教育。创造教育的最终目的，就是培养学生的创造能力。创造能力是一种多因素的综合能力，而创造思维能力则是创造能力的核心。因此，以提高创造思维能力为中心目标的创造思维训练在创造教育的诸多形式中是十分重要的。那么，怎样才能使创造性思维训练更为有效呢?实践证明，在辩论中训练创造性思维最为可行，最有实效。