《结构的稳定性》教学设计

本节课内容为“苏教版”“技术与设计2”第一单元第二节《稳固结构的探析》的第1课时——《结构与稳定性》。     

综合单元教学设计中应注意的问题

我们已经说过，单元教学过程是语教学过程的基本结构单位．是语教学体系的基本结构单位．也是教学工作计划安排的基本单位。在单元教学中，听说读写训练、语基础知识教学、范教学．三相互配合组成一个相对独立的有机整体。有计划地安排一系列单元便能建立起语教学的科学有序的训练体系。因此．单元教学的设计至关重要。那么，如何设计单元教学呢？[第一段]     

“群落的结构”两种教学设计的比较研究

本文通过比较1999年和2009年对“群落的结构”教学设计中两种教学理念和教学思想的差异,提出在课程改革中生物学教师应不断反思、审视自己的教学理念,使自己的教学行为向新课程的理想状态靠近。     

单元视域下课时教学设计的对接策略

本文以“种群基因组成的变化”课时教学设计为例,从单元—课时之间的概念层级对接、目标设计对接、情境设计对接及问题设计对接4个方面探讨单元视域下如何开展课时教学设计的对接策略。     

数学学科核心素养导向的“单元—课时”教学设计

以数学学科核心素养落实于课堂为宗旨,在分析课程标准所强调的数学整体性含义的基础上,以课程标准设置的"主题—单元—内容要求"为依据,讨论了单元内容的划分、单元内容的解析、单元目标的解析、单元教学问题的诊断、将单元目标分解为课时目标、教学过程的设计等"单元—课时"教学设计中的主要问题,并以"平面向量的运算"为例给出示范。     

基于发展学生核心素养的单元教学设计实践探索

培养和发展学生的学科核心素养,首先要研究并转型课堂教学,基于发展学生化学学科核心素养的单元教学是撬动课堂教学转型的一个支点.以"含硫化合物的性质与应用"教学单元为例,阐述基于发展学生核心素养的单元教学设计思想,从教学单元的构建、教学目标的规划与学习任务的确定以及单元教学的学习活动的设计等方面,实践探索发展学生核心素养的课堂教学.     

围绕议题的思政课单元教学设计

高中思政课传统的课时设计方式与活动型学科课程实施不相适应的问题逐渐显现。为发挥课程育人功能,思政课教学应充分认识活动型学科课程的基本定位,围绕议题确定学习单元,开展单元教学设计,并从学科内容逻辑化处理、学习目标素养化设计、教学情境结构化创设、学科任务序列化设置、教学评价多元化实施等方面进行整体建构。     

核心素养导向的单元教学设计——以“任意角的三角函数”为例

以“任意角的三角函数”单元教学设计为例,介绍“单元—课时”教学设计中的主要问题。同时以“任意角的三角函数(第1课时)”课时教学设计为例,解读课时教学设计的相关问题。     

地方课程教学设计中应把握的基本问题探讨

针对当前地方课程教学相对于地方课程规划、教材建设、课程安排等较为薄弱的情况,地方课程教学设计中应把握好目标设计、内容梳理、资源利用、学生活动以及师生互动、有效评价这几个基本问题,以进一步提高地方课程教学的质量,凸显地方课程的独特功能.     

生活中两种常见的有机物(乙醇)教学设计

充分运用多媒体课件,使学生掌握乙醇的结构、化学性质、氧化反应的原理,了解乙醇在工业生产、生活中的广泛用途,激发学生学习有机化学的兴趣。讨论酗酒造成的危害,强化社会责任意识,培养学生的自学、分析、探索、归纳能力。     

数学教学应注重过程设计

我们在集体备课时,遇到了这样的一个问题,等比数列的第一节课如何上,大家讨论了两个基本问题,其一是本课教学过程的总体划分,其二是教学过程的第一阶段实施的具体步骤,第一个问题,很快取得了一致意见,认为这一节课可以划分为三个阶段,第一阶段是等比数列概念的引入和理解过程。     

整体性把握数学单元教学设计的途径研究

"整体关联性"是单元教学设计的核心要素.核心素养导向下的单元教学设计整体性把握有4个途径:站在系统高度,凸显教学分析的整体性;深入解读教材,凸显教学目标的连贯性;梳理教学主线,凸显知识内容的完整性;借助重要模型,凸显思想方法的关联性.文章通过具体案例说明上述途径的可操作性.     

核心素养理念引领下的单元整体教学实践

本文聚焦学生英语学科核心素养的培养,立足单元整体教学设计的多维理论和实施途径,以外研版《英语》五年级上册第七模块第一课时的教学为例,探究了基于单元整体教学理念的单课时教学策略。     

“群落的结构”第一课时教学设计

<正>一、教材分析"群落的结构"是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第4章第3节内容。本节一般安排2课时完成。学生已初步了解了生命系统的各结构层次,学习了种群的特征,本节的学习也为生态系统的学习奠定了基础。第1课时主要内容是群落的概念、群落水平的研究问题及种间关系,第2课时包括群落的空间结构及土壤中小动物类群丰富度的探究。第1课时的重点内容是群落的     

大单元教学设计时应具备三种意识

《普通高中课程标准(2017年版)》的出台,促进了高中课堂教学的转型,要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点与课时转变到大教学设计.文章从三个意识方面分析了教师在进行大单元设计时所必需的素养,倡导教师在进行大单元教学设计时,能够改变学科知识点的碎片化教学形式,实现教学设计与素养目标的有效对接.     

"磁铁的力量"一课教学设计

1教学内容冀人版三年级下册第14课＂磁铁的力量＂第一课时。2教材分析本课是本册教材中＂磁＂教学单元的第一课时。本课时重点研究磁铁能够吸引铁的性质,并认识磁力的大小随距离的变化而变化。     

数学单元结构教学设计示例——透过“ 平面几何命题证明”入门教学的视点

数学课堂教学活动需要经过教学设计的准备工作,它的“教学结构”不止一条途径,其中重要途径之一“数学单元结构教学设计”,为发挥数学课堂资源的教学价值、实现教学目标具有重要作用。这里以“平面几何命题证明”入门教学为例说明之。