说“好”

说起英语的好,大家都知道good,nice和fine,其实,和好有关的词语和用法十分丰富广泛。下面举一些例子供学习参考。     

“好”说

往往有这样的现象:有的学生上课未必专心,看连环画却津津有味。这就使我们联想到一个问题:要使学生专心,就要激发他们的爱好。孔子曾说过:“知之者,不如好之者……”,荀子在《劝学》中也提到,人有“好”,就会“权利不能倾也,群众不能移也,天下不能荡也,生乎由是,死乎由是”。可见,“好”能产生一种巨大的力量,一旦真正培养起学生对所学内容的爱好,那是会学而不能已的。培养爱好,需要多方面的诱导和激励。其中有一点十分重要,那就是必须不断使学生产生新鲜感。所谓“好”,就是由新异刺激所产生的一种探究的欲望。讲课过程中的单调反复,已知道理的机械搬演,久而久之,学     

别对教学写作说“不会”

不少青年教师很希望能在教育报刊上发表文章,但又总是对教学写作说“不会”。     

浅谈小学生“写作日记”

叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”在许多语老师眼中，写作是学生学习语的关键。因此，提高小学生作写作能力是教学中的一个重难点。     

也说“小学生减负”

教育部此前研究制定了《小学生减负十条规定》,已经两次面向社会公开征求意见,不过至今尚未发布正式文本。其实,早在2000年,教育部就下发过《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》,2004年又提出了减负措施"五坚持、五不准"。如今旧话重提,引起网上热议:有的学生说是"走走形式,作业减不了",有的家长说"心情复杂,不放心",有的教师认为是"一纸空谈",有的校长担心"降低考试成绩砸招牌",有的研究者说"需     

用“表达目的”关照写作教学

写作需要在"表达目的"的关照下进行,写作教学自然也离不开"表达目的"的关照。学生作文的表达目的和写作意图,具有多样性,如阐发理性观点、表达对具体事件的主张、表达某种情绪、呈现诉求等;每个目的中,又再兼顾身份差别、对象不同等等,可以构成一个干枝分蘖的目的序列。     

写作从“说”开始

爱因斯坦说过:“每个孩子生下来就是天才。”但获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中又说过:“兴趣比天才更重要。”天才的秘密在于强烈的兴趣、爱好及由此产生的无限热情,兴趣是勤奋的动力。所以要培养儿童“写”的兴趣,首先要从“说”开始,“说”是“写”的先导。《语文课程标准解读》指出先“说”后“写”,是训练遣词造句的基本功。每天从“说一句话”慢慢过渡到“写一句话”到三两句甚至一段话的语言实践训练,最后到完整地写出一篇文章。让学生渐渐从中领悟一些名词术语的意思,大脑内存不断积累一些好词好句,让感知由抽象到具体,并领会其要领,为以后写话提供丰富题材。或者适当进行一些观察写话的训练,有目的,有计划引导孩子观察,看一看,说一说,再写一写,这是训练写话的极好形式,也是发展观察力、培养留心观察周围事物的兴趣、发展思维与语言的重要手段。     

如何克服小学生写作“开头难”

作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、意见最为分歧的项目。现在还有的教师仍然采用教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评的教学模式。这     

如何引导小学生“说”起来

"听、说、读、写"是语言学习的四种最基本的能力。在教学实践中,小学生"说"的能力普遍较差。为此,新《小学语文课程标准》对口语交际能力的要求是"具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。"所以在课本的编写中,重视了口语的训练,在每册的《综合学习》中专门设了"口语交际"这项内容,这样既有口语交际训练的知识短文,又有具体训练的内容,这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性。那么,在具体教学过程中,教师应该如何引导让小学生"说"起来呢?这是本文需要探讨的问题。     

小学生学英语关键在于“说”

英语是学习语言的课程,学习语言的关键在于"说"。语文也是学习语言的课程,但两者又有很大的区别:英语不是我们的母语,学生没有练习的语言环境。因此,小学生学英语的关键在于"说",教师可以通过说英语,创设环境;利用图片等形式,诱导学生开口,给学生"说"的机会与方法。     

“好”字趣说

由于"好"引申为泛指一切东西"好",又因为东西好,人就喜欢、喜爱,因此"好"又引申为"喜欢、喜爱"的意思,当动词用。不过这时的"好"要破读,即读为hào。如《诗经·小雅·彤弓》:"我有嘉宾,中心好之。""中心好     

基于“表达目的”构建写作教学内容体系

表达目的是写作活动的原点,表达目的真实则对应着真实的写作,反之则是假写作。中学写作教学的痼疾与表达目的不受重视有密切关系。表达目的直接带来文体分化,其达成程度也构成了作文评价的基础。基于表达目的,结合文体、技法、生活领域,构建写作教学内容体系,有着极大的合理性。     

浅议“说课”的目的和方法

一、我们为什么“说课” 目前，不论在幼儿园内还是在更大范围的同行交流活动中，“说课”已经成为许多幼儿园教师经常使用的一种工作经验交流方式。既然是工作经验交流方式，目的自然就很单纯：首先，是通过同行交流分享一些工作心得，以期望同行可以从中得到有益的启示；其次，是通过与熟悉程度各不相同的同行交流，锻炼自己的表达能力和信心；第三，其实也是最重要的一点，就是抓住机会倾听同行的不同意见，以便能够重新反思，拓宽自己的视野和提升自己的设计执教能力。     

小学生怎样“读”好数学

数学阅读是学生个体根据已有的知识经验通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息、汲取知识,发展数学思维,学习数学语言的重要途径.现代社会,要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力,而且还需要具备一定的数学阅读能力．苏霍姆林斯基说过,“学会学习首先要学会阅读,一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的“差生”,在数学学习活动中应该有意识地指导学生读好数学,掌握阅读数学的方法,提高学生的数学阅读理解能力．     

“说写结合”写作示例

[题目设计与要求]仔细阅读下面材料,完成文后题目。某校高三(2)班就圆明园该不该修复的问题召开了一个讨论会,讨论会气氛热烈。会上三种意见争执不下:有的认为修复圆明园可以弘扬中华文化;有的认为不应该修复,就把残垣     

记叙文“故弄玄虚”写作例说

“故弄玄虚”的写作方法,就是特指把文章的内容写得曲折起伏,能够引发读者的好奇和关注,满怀浓厚兴趣随着你的“笔踪”去寻“玄”探“虚”。但这个“曲折起伏”绝不是闭门造“文”,瞎编乱诌。它应该既出人意料又合情合理。     

“出奇”写作法说略

《语文知识》2001年第8期载阎会才《出奇才能制胜》一文,阐明了写诗作文要善于出奇制胜的道理,很有指导意义。本文试就“出奇”的方法略说一二。一、开头宕开一笔,转而言他欲要言此,则先宕开一笔,故意言彼,使文章造成悬念而生出波澜。如《明湖居听书》这篇课文,主人公是白妞,开头却不写白妞,     

写作个性生成“三性”说

一、悟性悟性即知性,是对事物的本真体悟,亦称理智或理解力。它以写作主体的自我观照为契机,以官能反映“表象”为原料,以志趣作催化剂。悟性的创新性是探知,表象的积累储备是基础,表象价值的创造性发掘是关键。这是一个由表及里、去伪存真、透过现象看本质的心理过程;其中包含     

谁说小学生“品德败坏”?

右倾机会主义者,为了攻击我们社会主义教育“搞糟了”,胡说什么“小学生品德败坏,行为恶劣”,“或者多数是处于一种幼稚无知的状态”,事实怎样呢?下面四个例子,只是千百万儿童在党的教育下,迅速成长的许多优秀事例之一。