山西：以研究性学习为突破口开展综合实践活动

开展研究性学习重在实践、重在从实际出发,不同类型的学校、学生开展研究性学习要体现层次性和差异性。学校要根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况,逐步构建有学校特色的研究性学习的研究系列,同时,也要为不同学生创设自主开展研究性学习的空间。     

到社区中寻找教育资源——谈城镇中学“研究性学习”对社区教育资源的开发与利用

一、开发社区教育资源对城镇中学实施研究性学习的必要性“社区教育资源”是指社区内有可能对学生产生教育功能的资源。按其性质，可分为有形资源和无形资源两类。“社区教育资源开发和利用”，是指学校在取得地方政府和社会各界支持的情况下，对学校所在社区内可资利用的人力、物力资源进行协调，使之在研究性学习实施中发挥一定功能的行为。研究性学习以学生的生活、自然和社会实践为基础来确定问题，围绕问题的提出和解决来组织学生学习的活动。城镇中学，受所在区域经济的影响，学校硬件基础一般较差。通常由于实施设备条件的限制，学生…     

培养小学生研究性学习能力的思考与实践

《基础教育课程改革纲要(试行)》和《国家九年制义务教育课程计划(实验稿)》明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。针对目前忽视小学生研究性学习的现象和认识误区，在小学阶段开设研究性课程是必要的、可行的，小学生研究性学习要与学校自身教育资源实际相结合，与学生身心发展实际相结合，与社区教育资源实际相结合。     

研究性学习如何进入职业学校教育

在职业技术教育学校开设“研究性学习”课程，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。从改变学生学习方式、利用多种教育资源研究“问题”、教师树立全新的课程和教学理念以及建立以“质性评价”为基础的新的课程评价观等四方面，阐述了“研究性学习”如何进入职业学校教育。     

研究性学习的资源建设

研究性学习作为一种基于广泛资源的学习方式,必须确立新的“教育资源观”,根据学生的实际需要和资源的特点,对学习资源进行合理的分类,引导教师和学生更好地利用和开发学习资源。     

生物活动课中研究性学习的实践与思考

关于“研究性学习”的含义 ,一般有广义和狭义的两种理解 :从广义理解 ,泛指学生探究问题的学习活动 ,可以贯穿在各种、各类学习活动中 ;从狭义理解 ,它是指学生在教师指导下 ,从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题 ,用类似科学研究的方式 ,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。本文主要取后一种含义 ,并主要在生物活动课中实施。研究性学习强调要结合学生日常生活和社会生活实际选择研究专题 ,同时要充分利用本校、本地的各种教育资源。各地学校的内、外部条件虽然有较大的差异 ,但却具有可供开发、利用的教育资源 ,学生也…     

把研究性学习融入到课堂教学中

学校教育的主渠道在课堂,学校教育的目标是以学生发展为本,提高人的整体素质,培养具有主动发展和终身学习能力的新人。这就要求课堂教学要改变过去那种“接受式”学习方式,形成一种对知识进行主动探究的学习方式。一、营造研究性学习的氛围研究性学习是学生在教师指导下,基于自     

研究性学习与学习的探究性

“研究性学习”作为一门课程列入高中课程计划，对于课程和教材的改革，改变学生的学习方式，改革人才培养模式都将起到积极的推动作用。实施“研究性学习”课程，在认识上，要把学生(终身可持续)的发展作为一切课程的出发点和归宿；在实践上，教师要转变观念、转换角色，组织、指导学生开发和利用各种教育资源，选择研究专题，与学生一起参与研究性学习活动，发挥学生的自主性，并引导学生勇于实践，积极探索，增加体验。获得发展。“研究性学习”作为一种学习方式，对于其他的教学活动有着借鉴和指导的作用。要大力提倡教学活动的探究性，积极探索并建立新的教学模式。     

高中思想政治课研究性学习“度”的控制

高中思想政治课教学要有效地贯彻素质教育,其教学方法必须有所创新、有所突破。在思想政治课教学中引导学生进行研究性学习,是贯彻素质教育的一个切实可行的突破口。为了提高思想政治课研究性学习的实效性,笔者认为在思想政治课教学中开展研究性学习要把握好“度”。本文旨在探讨思想政治课教学中开展研究性学习“度”的控制问题,以使思想政治课研究性学习取得最佳效果。一、“力度”的强化是开展研究性学习的保证在现阶段高中思想政治课教学中,真正切实开展研究性学习的学校为数不多。从学校领导到任课教师,对开展研究性学习的重要性、紧迫…     

试论研究性学习课程及其生成

研究性学习课程是一种有别于传统课程的“生成性”课程。研究性学习课程生成就是在动态的过程中,不断产生新的课程内容。研究性学习课程生成要经过学生需要评估、拟定研究性学习课程目标、组织其课程材料、实施其课程方案、评价其课程方案等过程。研究性学习课程生成要受到政府政策、社区、家长、教育改革与教育科学研究、学校领导、教师、学生和学校的硬软件条件等因素的影响。     

高中化学研究性学习的实践与思考——也谈创造性人才的培养模式和路径

大力开展创新教育,培养创造性人才,这是一个任重而道远的历程。开放式的研究性学习,无疑是一条培养创造性人才的重要途径。在化学研究性学习中,应做到：“走出去”,让学生享受丰富的教育资源,唤醒和弘扬创新精神;“沉下去”,让学生进入广阔的实践天地,塑造和确立创新品格;“钻进去”,让学生拥有持久的探究热情,培养和提升创造素养。     

中小学"研究性学习"的目标定位及实施途径

研究是一种基本的学习方式。学生通过“研究”的方式获得知识和技能的活动,就是“研究性学习”。在中小学开展“研究性学习”的目的是帮助学生获得知识和技能,培养学生研究的能力和创新素质。中小学开展“研究性学习”的途径主要是开设“研究型课程”、开展“研究性活动”和在学科教学中开展“研究性学习”。学校可根据本校的具体情况,选择适当的途径或方式,开展“研究性学习”。     

乡土课程资源在高中研究性学习中的开发和利用

实际上,很多学校在中高考教学质量这根无形“魔棒”重压下,以各种理由挤掉研究性学习这门相当重要的课程,曲解了高中新课程改革的重要战略意义,这无疑是“杀鸡取卵”之举动!再加上教材的可读性较差,导致了许多学生认为政治课是可有可无的功课,普遍存在着应付了事现象。因而我认为如适时选择一些贴近生活、贴近学生的生动活泼乡土课程资源,对提高研究性学习的教学效果,提高学生的学习兴趣,是有其独特意义的。     

农村中学如何开展综合实践活动

一、调查研究立足农村 综合实践活动的难点是研究性学习和社会实践两项,因为“研究性学习以学生自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究课题”,“在研究性学习中,教师是组织者、参与者和指导者”。这是一种崭新的教学活动。既无现成的教材,也无现成的经验,连教师本身也没有经历过,要起“组织者、参与者和指导者”的作用,其难度可想而知。社会实践“主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生产劳动教育,培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。学校可以     

研究性学习课题组的管理和指导要略

德国教育家赫尔巴特说:“如果不坚决而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的。”研究性学习和科学探究活动也是如此。研究性学习课题组的全程管理和科学指导是研究性学习目标达成的重要保证。研究性学习的实施不仅能有效地转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方式,而且是培养学生创新精神和实践能力的一个切实可行的切入口,但由于各地教育资源不同,教育者对其认识不同,实践操作层面还有待深入研究。2001年9月我校率先开展研究性学习实践活动的教学研究,从学校实际出发,探索研究性学习实施的有效管理方法和指导策略,也取得…     

利用区域特色资源建设“航天”校本课程——闵行区中小学“航天科技”教育资源开发现状综述

2010年1月,上海市教委等印发了《上海市中小学课程改革利用社会教育资源实施方案（试行）》,提出要“进一步促进教育与社会生活实际相结合,加强学校教育与社会教育的沟通、协调和融合,充分发挥社会教育资源的育人功能,努力营造和谐育人的社会环境,促进学生全面健康成长”。闵行区各中小学依托闵行区特有的航天资源优势,把航天科技课程作为提供学生科学和技术两大学习领域的重要载体,在“拓展学生学习时空”     

到社区中寻找教育资源--谈城镇中学"研究性学习"对社区教育资源的开发与利用

一、开发社区教育资源对城镇中学实施研究性学习的必要性 "社区教育资源"是指社区内有可能对学生产生教育功能的资源.按其性质,可分为有形资源和无形资源两类."社区教育资源开发和利用",是指学校在取得地方政府和社会各界支持的情况下,对学校所在社区内可资利用的人力、物力资源进行协调,使之在研究性学习实施中发挥一定功能的行为.     

南汇中学:开发“天、地、人”研究型课程

研究型课程是上海市第二期课程教材改革的重要组成部分,它为学生提供了崭新的活动空间。南汇中学研制的以“天、地、人”为主题的探索系列,是利用学校特色教育资源开发的研究性学习课程。“天”系列以学校“南京紫金山天文台天文科普推广中心”的天文研究为出发点;“地”系列以上海市地震局在学校特设的地震测报站(国家     

历史研究性学习的信息技术和网络技术资源支持

教育部在关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的通知中强调:“研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下,所开展自主的、开放的、探究式的学习。”作为一种新的课程形态和学习方式,研究性学习突破了传统课程教材和课堂的约束,把学习的目光投射到整个社会,要求学生利用各种资源进行自学和探究,是一种基于广泛资源的学习模式。它     

研究性学习“师生互动合作模式”

一、研究性学习“师生互动合作模式”的产生 一些学校在进行研究性学习过程中，出现了两种不良倾向。一种是“牵牛式”，表现为教师做，学生看，学生跟着教师亦步亦趋，学生的主体性得不到发挥；一种是“放羊式”，表现为教师对学生的研究过程不闻不问，放任自流，严重影响研究的进程和学生的学习积极性。这两种方式都违背了研究性学习的宗旨，活动效益低。针对以上现象，我们提出了研究性学习“师生互动合作模式”。