经合组织教育指标研制：理论、过程与方法

经合组织教育指标体系的载体《教育概览》因其很高的决策与研究参考价值,被奉为国际比较教育的"宝典"。《教育概览》是经合组织的旗舰教育项目——国际教育指标体系(INES)项目的研究成果。本文通过分析INES项目的发展历程、工作机制以及工作模式,揭示了经合组织教育指标体系的理论框架、指标研制的过程与方法,以期对我国教育指标的研究有所启示。     

走近经合组织《教育概览2006》

《教育概览经合组织教育指标——2006年版》(以下简称《教育概览2006》)为经合组织(OECD)发布的2006年度教育报告。《教育概览2006》描述了经合组织成员国的教育状况,并与中国和印度等国进行了对比,其相关内容如下。     

锐眼·眼界

研究>经合组织:重视天才学生教育政策据经合组织官网2021年12月17日报道,近日,经合组织发布了《经合组织国家关于包容天才学生的政策建议》《建议》指出,迄今为止,关于天赋的定义还没有形成“国际”甚至“国内”共识,这不可避免地对各国如何设计和实施天才教育计划产生重大影响。     

国际

加拿大:突破"数据"与"评比"的迷思加拿大的教育在全球范围内有着突出表现,教育成就在经济合作与发展组织国家中名列前茅,并且学生间表现的差距在经合组织国家中是最小的。与美国和英国私立学校繁盛的状况不同,如今,90%以上的加拿大学生就读于公立学校。加拿大公立教育最大的优势在于一向和各界,如学术界、公共政策管理部门等保持密切联系,而在新的时代背景下,加拿大公立学校认识到,仅仅使学生拥有优异的考试成绩,在国际考试中获得高分,并非教育的全部,并指出全球教育评比潜藏着危险,那就是这些评比最终将沦为乏味的数据排名。经合组织教育     

英国教育的优势与不足——来自OECD最新教育状况大普查的数据分析

2007年9月18日,经济合作与发展组织（以下简称经合组织）发表了一份报告—《2007年教育一瞥》（Education at a Glance 2007）。该报告共450页,主要报道了经合组织诸成员国和一些与经合组织有合作关系的国家,1995～2004年10年间的各级各类教育状况。英国是经合组织的主要成员国之一,该报告对英国的各级各类教育状况进行了详细分析,并将之与其他国家进行了比较,指出了英国教育的优势和不足。     

美国大学生毕业率低于挪威、英国和荷兰

据2000年5月中旬发表的经合组织(OECD)报告——《2000年教育概况:经合组织指标》,美国大学生的毕业率在国际统计资料中,首次低于挪威、英国和荷兰三个欧洲国家。该报告从29个OECD成员国和16个非成员国收集各种教育资料,经处理后编撰而成。经合组织的教育研究与改革中心负责人说:“美国大学生的毕业率仍然很高,但在经合组织中不再是最高的了。”     

锐眼·眼界

经合组织:教育政策怎样才能产生预期的效果据经合组织网站报道,日前,经合组织教育和技能局发布报告《教育政策展望》,帮助政策制定者分析在设计教育政策时应考虑的因素,并对其政策进行具体改革。经合组织表示,随着教育成为促进社会发展的优先力量,各国政府制定了大量政策以改善教育系统的公平性和质量。然而,不管政策制定得多么完善,却并不总能在学校改革中转化为具体的行动、产生预期的结果。这表明政府制定的政策大多是零碎的,且并没有足够关注政策的实施过程。     

教育变革五十年

在过去的50年间,教育的发展对经合组织各成员国的社会根本转型做出了贡献。经合组织自从成立以来,就一直强调教育和人力资本对经济和社会发展的重要性。目前,随着经济竞争全球化,各国不能仅仅通过国家标准来衡量它们的教育系统。国际指标的作用变得越来越大,成为变革的催化剂,影响着教育系统。经合组织未来在追踪和支持教育的作用方面将可以做得更好。     

经合组织国际学生评估项目(PISA)负责人Andreas Schleicher访问上海PISA研究中心

2011年9月下旬,经合组织国际学生评估项目负责人Andreas Schleicher访问了上海PISA研究中心。Andreas Schleicher是经合组织总干事教育政策特别顾问、教育委员会教育指标与教育分析部主任,也是PISA的主要推动者,被     

经济合作与发展组织（OECD）在制定终身教育政策中的作用

在全球化的影响下,经济合作与发展组织（OECD）（以下简称“经合组织”）在制定全球教育政策,特别是成员国教育政策方面的作用越来越受到重视。文章以终身学习为例,从“回流教育”到“全民终身学习”,再到“知识型社会”“学习型社会中的知识管理”,论述经合组织如何提出终身学习理念并将其引入成员国和非成员国教育政策,论证经合组织在制定世界教育政策方面扮演的是一个积极且重要的角色。     

第三届教师专业国际峰会关注教师质量

据经合组织网站消息,2013年3月13日至14日,第三届教师专业国际峰会在荷兰阿姆斯特丹召开。此次峰会由荷兰教育、文化与科学部,经合组织和国际教育工作者联盟合作举办。经合组织秘书长安赫尔·葛利亚先生在大     

国际组织全球教育治理的路径比较研究——基于核心素养框架的分析

20世纪末以来,联合国教科文组织、经合组织、欧盟等三大国际组织遴选并确立了各自的核心素养框架体系。联合国教科文组织将七大核心素养作为各国教育质量监测与评价的依据;经合组织通过PISA测试成功地将"核心素养"变成全球教育话题,致力于通过PISA测试推动各国教育改革;欧盟赋予成员国较大的自主权,帮助各国建构并落实各自的核心素养框架体系。这三大国际组织落实核心素养的过程具有全球教育治理的共同特征:从治理理念来看,全球教育治理以人类普世价值为基本目标;从治理主体来看,需要建构不同主体之间的互助关系;从治理过程来看,需要建立动态向心的治理体系;从治理手段来看,应以详实的数据为依据制定"游戏规则"。     

未来教育的十大最新理念

<正>最近,北京教育科学研究院"主要国际组织教育发展重要报告分析"项目组,通过对联合国教科文组织、经合组织、世界银行、欧盟等主要国际组织近年来发布的教育发展重要报告、教育决策咨询报告、教育公报等的深入分析和研究,归纳总结了全球教育发展的十大最新理念和趋势。他们发现,原来家庭因素对于教育成功是     

经合组织对全球教育的"规训" ——国际学生测评项目排名政治批判

运用福柯关于规训技术的相关理论,借助经合组织发布的PISA政策文本,对PISA排名政治进行批判分析发现,PISA测试排名蕴藏着独特的政治学意涵.其具体表现为:将"复杂世界"转化为简单排名、用教育排名预示经济竞争力,以此建立排名转化关系,进而衡量参与国或地区学校质量和未来经济发展;开展连续多轮测试,由此形成各参与国或地区的纵向排名曲线,进一步产生了排名与自身及他国教育预期的比较、自身不同轮次排名的比较;呈现排名的相对"位置"、绝对"排位区间"以及"全貌",来描绘全体的横向排名图景.最终,经合组织将所有参与国或地区的教育置于一个全球监控的体系之中,进而施加其排名政治,逐步加深对全球教育的规训.     

芬兰独具特色的家庭教育模式

近几年,北欧国家芬兰的教育科技水平发展倍受世人瞩目. 在2003年欧洲经合组织(OECD)组织的有"教育界的世界杯"之称的PISA(国际学评量)国际评比中,芬兰连续两年夺冠.     

OECD发布《2017教育概览》北大核心

日前,OECD教育研究与创新中心发布题为＂构建未来＂的《2017教育概览》。《概览》指出,2000年以来,经合组织国家及其伙伴国的劳动力受教育程度已经提升。2000年,绝大部分青年仅拥有高中教育学历,如今的25-34岁的成年人中,高等教育学历群体占比最高。大部分经合组织国家及其伙伴国高中教育以下学历的青年人占比也已下降,     

OECD和UNESCO高等教育国际化政策的比较研究

高等教育国际化是其与生俱来的属性,在经济贸易全球化的大背景下,更成为一种显现的大趋势。国际组织不是完美的,却是高等教育国际化的重要助推器和平台。其中,以经合组织、联合国教科文组织、世界银行、国际货币基金组织等的影响最大。全文选取OCED(经合组织)、UNESCO(联合国教科文组织)进行高等教育国际化政策的异同比较,以期认识到国际组织的双面性,从而正确、积极、批判、警惕地面对其出台的高等教育国际化政策。在高等教育国际化浪潮中一边守住"本土化"的底线,维护教育主权和国家利益,一边加大高等教育"国际化"步伐,提升高等教育的质量和国际竞争力。     

国际教育的发展趋势与新理念

一、国际教育发展趋势 经合组织（OECD）每年发表一个名为《教育概览》的年度摘要报告．公布其30个成员国教育的各种具有国际可比性的统计资料。由于经合组织的成员国涵盖绝大多数世界主要国家．GDP总量占世界的2／3,所以《教育概览》所述的教育形势具有较广泛的国际代表性。通过分析2008年的《教育概览》可以将各成员国当今教育发展主要特征概括为：     

从"外延式治理"走向"内涵式治理":经合组织高等教育政策的历史变迁及演进逻辑

近年来经合组织在全球高等教育领域的软治理效应愈发明显,治理内涵也实现了从"外延式"到"内涵式"的整体性跨越,因此对其参与高等教育治理的历程进行探究凸显出战略性、时代性.经合组织高等教育治理的主要形式为"政策网络的分析范式".自20世纪50年代起,该组织的高等教育政策发展,可以划分为五个历史时期,不同时期内经合组织高等教育政策的法律基础、指导理论、主要政策等对成员国的高等教育系统产生了不同且持续的影响.在概括不同时期政策发展特征的基础上,探究出其政策发生的演进逻辑,可有的放矢地总结经合组织高等教育政策的发展经验及对中国的启示.     

经合组织渲染的教育危象及其批判北大核心CSSCI

通过对国际学生评估项目及其相关政策文本的批判性分析,发现经合组织对全球教育进行规训的前提是其制造了福柯所言“瘟疫”意象般的“未来挑战”,使得全球为之“疯狂”,以至于人们慢慢地接受了这样的“既定事实”,进而让其对全球教育的规训“名正言顺”。在此过程中,经合组织通过多渠道反复言说全球教育所面临的“未来挑战”,让公众注意到其所渲染的“教育危象”;并基于对世界全球化和数字化发展的分析,同时又极大地弱化学生所处的本土情境来凸显所谓共同面临的“未来挑战”之复杂性和严峻性,从而让公众理解并接受这种“教育危象”。经合组织所渲染的“教育危象”本质上是西方视角下的一种“教育危象”:当前世界各国培养的学生难以满足经合组织对“全球公民”的构想,尚未具备“数字公民”的相关技能,未能达到欧美跨国公司“人才储备”的标准。