为学生打造书香阅读平台

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书。”由于学生年龄小,阅读量少,并且缺乏生活体验,     

《古文观止》经典阅读的思考与实践

2013年9月,我校在高中三个年级恢复开设语文阅读课。为进一步研究解决高中图书馆阅读中存在的一些问题,我们申报了＂高中图书馆有效阅读研究＂课题。最近本人在所任教的两个班开展《古文观止》经典阅读活动,本文是此项活动的初期报告。经典阅读,是指以文学文化经典为对象的阅读行为。文学文化＂经典＂大体具有以下特征：主要指传统著作,也包括一部分现当代作品;这些著作或作品关心人的存在和内心感受,对生命的存在有着深刻的体认和思考;它们在某个领域具有权威性,能经受住读者的检验和时间的考验,能成为民族语言和思想的象征符号,具有鲜明的民族特色。我们认为,《古文观止》就是这样的经典。     

关注文化散文 锁定阅读满分

《全日制义务教育语文课程标准》总目标第2条指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化．吸取人类优秀文化的营养。”在这条目标和当前文化热潮的影响下，湖北省宜昌市中考语文试卷在全国率先全部以文化散文为素材来命题。     

引领学生与经典亲密接触

<正>《语文课程标准》指出:"认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。"《论语》《三字经》唐诗宋词等是中华民族经典文化的重要组成部分,它们散发着迷人的幽香,吸引我     

在阅读反思《范进中举》中感受科第文化魅力

<正>节选自小说《儒林外史》的《范进中举》知名度很高,可谓家喻户晓,老少皆知,常常被人们拿来讽刺嘲笑的对象和作为批判否定科举制度的证据。其实不然。我们如果用《义务教育语文课程标准》(2011年版)极力倡导的理念在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量去阅读反思此文,就会惊喜发现此文背后蕴含着丰厚博大、充满魅力的科第文化,会颠覆     

行走在文学与文化之间——从《林冲棒打洪教头》教学谈名著的阅读

我们语文教师上课,相当多的是对知识的低层次重复,翻来覆去的是在字、词、句等上面做文章,教法畸形了,语文的情感教学不见了,教学的效果还能好吗？从文化过程的角度来看,语文教学中教师和文本之间是相互作用,共同推进的。教师对文本的选择、处理、加工、改造都是在个人经验阅历、文化视野范围内进行的。教师文化素养的高低,教学视野的狭阔,生活阅历的多寡,思维活跃的程度和思想的深刻度直接影响着他对文本的选择、处理、拓展和使用。下面就以《林冲棒打洪教头》一文的对话教学为例,谈谈对教学视野的认识。     

智慧设计:让经典“嵌”在学生脑海——用“好玩”的方式读《获得教养的途径》

经典如何“嵌”在学生脑海?一种思路是,让阅读教学放下严肃的面孔,让课堂学习充满儿童生活的情趣与滋味,使学生处在其中觉得非常“好玩”。“好玩”即有趣、有意思、能引起兴趣。对于“获得教养的途径”这个话题,学生尚未触及,尚未思考。如果学生在“思考”后,再读课文,教学就能体现出“好     

趣味识字

认识汉字是学生阅读和作文的基础,是学习和掌握文化科学知识的必要手段。《语文课程标准》指出：让学生在1—2年级里认识常用汉字1600—1800个;充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合。那么,如何激发学生识字兴趣,引导学生生动活泼地学习,完成大量识字的教学任务？笔者采用了如下几种教学方法：     

从李清照诗词谈学生的拓展阅读

李清照以其高标俊逸的才情和特立独行的人格成为中国古代两宋文坛的杰出代表之一,其诗词文俱佳,尤工诗词。她留存下来的作品数量并不算多,＂其词不过50阕左右,诗也仅存14首,文还不足10篇＂[1],总数不过七八十首（篇）。但是她的作品结合个人经历很鲜明地反映了当时的社会政治文化生活变迁。由于她坎坷多变的经历,使其不同时期的词作透露出不同的风格特点,现在的中学语文课本上。