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《语文课程标准》中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,并强调“小学各个年级的阅读教学要重视朗读”。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段.也是体现学生语文学习能力的重要特征。那如何加强朗读训练,切实有效地优化朗读教学呢? 相似文献
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朗读教学是语文教学中的重要环节,是理解课文内容和作者思想感情的重要方式,是培养学生语感的重要途径,是提高学生理解和运用语言文字的能力、提高学生普通话水平的重要手段。为此,语文新课标中特别强调要培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 相似文献
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新课标四个学段的阅读部分第一句话都强调“:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”新课标在阅读评价中又强调“:注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”可见,新课标对朗读教学的重视。语文教育的目的是培养语文 相似文献
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朗读在语文教学中具有相当重要的地位,它是学好语文的重要途径。文章主要从学生在朗读方面存在的问题.以及加强朗读的意义、加强朗读的方法等方面加以阐述,重在探讨在语文教学中如何让朗朗的读书声充满乐趣。 相似文献
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朗读是阅读教学中最重要、最经常的训练,是理解课文内容的重要途径。阅读教学要让学生正确流利有感情地朗读课文,在读中理解课文内容,获得审美体验和情感熏陶,朗读指导便成为语文教师重要的教学艺术。但是在具体的教学实践中,教师的朗读指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之后,提出要求“请同学们有感情地读读这部分”,或“把什么样语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的朗读教学,导致朗读不能融“导”“练”于一炉,不能融理解、感悟于一体。看似热热闹闹,可读前没有清晰的要求,读中没有有效的指导,读后没有积极的评价,学生只是为读而读,没有用心,更没有用情去读,这样的朗读事倍功半。 相似文献
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语文教师必须将朗读作为语文课堂的重要组成部分。朗读是一种出声阅读方式,是小学生完成阅读任务的一项重要基本功,更是语文课堂的主要呈现形式。然而现阶段语文课堂中存在朗读时间不充分、朗读目标不明确、朗读方法单一乏味等弊病。作者结合多年朗读指导教学片段实录进行归纳赏析,总结出"创设情境法"、"揣摩语气法"、"品味语言法"、"对比感悟法"等有效朗读方法,将朗读指导与语言感知、理解、运用、积累巧妙地融为一体,使课堂因朗读而精彩,获得较好的艺术效果。 相似文献
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俗话说:“书读百遍,其义自见。”朗读有利于学生理解课文内容,有利于学生积累知识,有利于培养学生语感。那么,如何让学生喜爱读书呢?就像放在我们面前的一盘菜一样.它色香味俱全了,大家才会爱吃。 相似文献
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有效的朗读指导,能调动学习的积极性,养成学生良好的阅读习惯。通过实践,我认识到要使阅读训练扎文有效,应当少讲解、多朗读,并结合课文的讲读,在理解课文的过程中指导学生朗读。阅读教学中的朗读训练可分成三个阶段:初读、品读、悟读。这和心理学中的心理发展过程正好相符,从感知到品味.从品味到领悟,最后学以致用。 相似文献
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朗读与朗读教学辨析 总被引:1,自引:0,他引:1
张洁 《赣南师范学院学报》2005,26(4):86-87
语文教学中的朗读教学,既是一种教学方法,也是教学内容之一,不容忽视。而现在轻视朗读教学的原因之一,就在于对其认识不深入,特别是朗读与朗读教学的辨析亟待解决。 相似文献
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朗读作为一项重要的阅读技能在阅读课堂上占有重要的地位,可是因受应试教育的影响常常被有些语文教师忽视。特别是某些农村中小学大盛“做题式”的语文教学,很少关注教材的人文内涵,可以说教师没有对语文的朗读教学于以重视。学,学生对课文“多数只是看看而已”(叶圣陶先生语),广大师生在题海的沉浮中练就一身“做”题的本领,结果导致学生文化底蕴不足语文素养匮乏。长此以往将恶性循环,不利于学生的全面发展。 相似文献
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许丽芳 《中国教育发展研究杂志》2007,4(5):43-44
阅读教学有利于语感的培养和训练,其意义还在于它不仅是“读”的能力的一部分,而且能促进听、说、写三种能力的培养和提高。朗读在语文教学中有着重要的地位,我们应该采取有效的方法策略。 相似文献