阶段性递进式任务驱动与课程间项目共享的教学改革

“大型数据库技术”课程是高校数据库方向的专业课程之一。本文分析了该课程的特点及教学现状,指出了该课程在教学设计和方法、考核方式等方面的不足。针对这些问题,在阶段性目标驱动下,基于课程之间项目共享的前提下,从教学内容、教学方法、考核方式三个方面进行了教学改革的探索,以提高课程的教学质量。     

正确认识“应试教育”和“素质教育”两个特定概念的特定内涵

“素质教育”的特定内涵在于“素质”内涵的特定性：在内容上指适应时代要求的、有利于人的全面协调发展的、必须具备的各种内在要素的总和；在特征上具有基础性、层次性、可塑性、持续性、时代性、民族性和战略性。“应试教育”的弊端不在于“应试”，更不在于“试”本身，而在于特定的“应式教育”模式。从这层意义上讲，“素质教育”的正确性，正是在于坚持对培养适应时代要求的、具有国际竞争能力人才的教育模式的追求与探索。     

谈素质教育中“分层递进”的课堂教学

19世纪末期,有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式,以纠正传统自然班级授课制的弊端。而素质教育一个重要内涵是“面向全体”。大教育家孔子“弟子三千,贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使然。因而他提出了一个亘古不变的教学原则——因材施教。     

对高校艺术素质教育规范化、标准化、层次化的思考

目前普通高校艺术素质教育在全面普及方面有待努力，应对艺术素质教育进行规范化、标准化、层次化改革，建立科学、合理、得到社会普遍认可的评价体系，激发学习艺术的主动性和提高教学质量水平的积极性。     

环境专业“多层次递进式”实验教学模式构建

在分析传统环境实验教学模式存在问题的基础上,结合多年环境实验教学改革实践,构建循序渐进的层次化培养教学体系,优化实验内容,增强实验理论体系的系统性与层次性,采用"学生是主体、师生互动解决问题"的实验教学方法,引入贯穿实验教学全程的分时段动态考核机制,鼓励创新,以考促教,形成"基本理论与技能、工程实践、科学研究、创新能力、创新成果层次递进"实验教学模式,开拓了实验教学的新途径。     

谈物理习题教学中的“递进式教学法”

在物理习题的教学中,通常一节课只能讲一两道题,整个过程中,教师主讲,学生被动接收,抑制了大多数学生的主动思维,结果教师讲的辛苦,学生听的吃力,甚至走神.为了打破这种僵化的教学格局,经过长期的尝试,我探索出了一种比较实用的习题教学方法——“递进式教学法”.“递进式教学法”的特点是:遵循学生的物理认知规律,环环相扣,启迪学生思维,主动思考,从而即复习巩固了物理概念与规律,又培养了学生缜密的物理思维能力,使知识与能力齐头并进,效率高、成效好.     

初中生物教学中递进式生命教育实践探索

随着人类社会的不断发展,人们对生命的意义有了更深层次的认识和理解,生命教育也在不断的推进过程中。生物学是关于自然的解说,其主要研究生命以及生物繁殖等,因此生物教师要在教学过程中要将递进式生命教育思想融入其中,引导学生树立良好的生命观,培养学生热爱生命、热爱自然。     

初中生物教学中递进式生命教育实践探索

随着世界各国对生命教育的重视,我国在新课程改革下也开始了对生命教育的实践和讨论。因为生命教育是发挥每个孩子的特性,是现代化全面发展的重要决定力量,所以学校和家庭都应顺应社会时代的发展需要,在课堂学习中开展生命教育的教学模式。分析了对生命教育的理解和发展现状,从而阐述了初中生物教学中递进式的生命教学实践。     

高职院校“螺旋递进式”创新创业教育实施路径研究

针对当前高职院校创新创业教育教学资源不足、师资力量不强、教学体系不完善等问题,通过构建一种高职院校"螺旋递进式"创新创业教育体系,搭建多学科交叉的创新创业团队,以竞赛为载体促进创新创业教育。从而,使高职院校在创新创业教育过程中解决创新创业项目、实训项目、师资队伍及师生积极性等瓶颈问题。     

高职审计“三阶递进式”课程体系研究

高职审计课程是一门专业综合性与实践应用性很强的课程。在教学过程中教师自认为教得不错,但学生却感觉晦涩难懂,学习效果不好,甚至产生抵触情绪,其关键原因还是在于课程体系缺乏科学性与完整性。基于此,"三阶递进式"课程体系构建成为课程建设改革的着入点。     

论高校素质教育的内涵

高等学校素质教育的实质是什么,其素质教育与中小学的素质教育有哪些不同,如何进行素质教育成为当前高等教育界关注的热点话题之一。要搞清楚高校素质教育与中小学进行的素质教育的不同,以及高校如何卓有成效地进行素质教育,则必须正确把握高校素质教育的内涵。本文即就此问题略陈浅见。一、高等学校素质教育与中小学素质教育的区别在全教会之前,人们已经对高校素质教育的内涵进行了一些探讨,但没有达成一致意见。当时争论的焦点是:(1)高校有没有必要推行素质教育;(2)如有必要,高校的素质教育究竟指什么。全教会之后,似乎“高校有没有必要谈…     

如何构建初三“递进分块式”课后作业

针对初一、初二时很多教师的英语课后作业停留在学生的抄写，背诵甚至罚抄等不良现象，提出并构建了“递进分块式”课后作业模式。把英语课后作业归纳为四块，即词汇本，听说本，句子本，文章本以及错题集。揭示了其模式五个分块各自的特征。总结出了运用“递进分块式”课后作业模式培养学生自学能力的种种策略，评价办法以及实施原则。     

“递进式整体优化”实习新模式的建构与实践

实习质量的高低直接关系到高等院校毕业生的质量。＂递进式整体优化＂是我们在实习改革中探索总结的一种新模式,＂递进式＂指的是实习时间的合理安排与巧妙衔接;＂整体优化＂指的是从基地建设、资源配置、管理模式、技术手段等方面的全盘考虑与优化,这一实习模式的建构与实践大大提高了实习效率与质量,体现出这一实习新模式的价值。     

立体化递进式“伤寒论”教学模式的构建与践行

《伤寒论》作为中医四大经典之一,在中医药人才培养中的地位举足轻重。为提高学生对本课程的学习效果,切实实现掌握基本理论,建立中医临床辨证思维和初步临床诊疗能力的课程学习目标,课程组开展了立体化递进式"伤寒论"教学模式改革,围绕以学生为中心的现代教育理念,结合对学生进行的综合、全面的学情分析,有的放矢地将多样化教学手段、多元化教学方法、多要素考核评价体系、优质化教学设计融入整个课堂教学之中,取得了良好的教学效果和学习效果。     

初中生物教学中递进式生命教育实践探究

随着新课改的不断深入,为促进学生的生物核心素养的不断提升,需要切实强化学生的生命意识,教会学生学会敬畏生命、热爱生命、感悟生命和欣赏生命。因此,本文对初中生物与生命教育的关系、必要性和原则进行了探讨,并提出了渐进式的生命教育方式,引导学生更好地体会生命的价值所在,促进学生生物核心素养的提升。     

“递进式整体优化”实习新模式的建构与实践

实习质量的高低直接关系到高等院校毕业生的质量。＂递进式整体优化＂是我们在实习改革中探索总结的一种新模式,＂递进式＂指的是实习时间的合理安排与巧妙衔接;＂整体优化＂指的是从基地建设、资源配置、管理模式、技术手段等方面的全盘考虑与优化,这一实习模式的建构与实践大大提高了实习效率与质量,体现出这一实习新模式的价值。     

“递进式”教学法在小学美术课堂教学中的初探

递进式教学法是近年来在我国教育和教改中兴起的一种新型教学法。它集学生自学、互学、合作于一体,采用阶梯递进的课堂教学方法。从其现实意义来看:它具有时代特色、创新性、开放性和实效性等特点。它以辩证的系统观为指导,以培养目标为核心、学生自学为基础,对改进和提高教学质量,培养学生独立思考、自觉学习能力有着重要的意义。     

论素质教育语境中高等教育内涵式发展的深化

我国的高等教育在经历二十多年的改革与跨越式发展之后,以其规模、速度和数量为指标的外延式发展已达到与其以结构、效益和质量为指标的内涵式发展不相适应的程度,尤其是与素质教育目标的价值追求有一定的差距。高等教育必须在外延式发展的基础上全力步入内涵式发展的轨道,如此才能肩负起提升全民族文化素质的重任。