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新教材内容的编排方式是"问题情境—建立模型—解释与应用"。但部分教师过于注重情境的热热闹闹,或外在形式的东西,忽视了把握好数学的本质进行教学,导致课堂数学教学低效甚至无效。那么,如何根据数学学科自身特点,把握好数学本质,构建有效课堂呢?一、把握好数学本质进行预设,建立正确数学概念一堂数学课的教学效益高与低,与教师对教材内容最本质东西的理解与把握有着密切关系,教师对一堂课 相似文献
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为了激发学生的学习兴趣,加强学生对数学知识的理解,许多教师在教学过程中.创设了生动有效的情境.但教学中也有一些教师对"情境"过分强凋和追求.而把"为什么要创设这个情境"这个重要的问题忽视了.因而数学课堂的形式是丰富多彩了.但实效性却不大. 相似文献
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数学课堂如何让学生敢于说、乐于说、主动说、善于说呢?一、创设情境“诱说”。创设富有儿童生活情趣、有悬念的教学情境是低年级数学课堂的一大特色。在教学一年级上册的《用数学》一课时,书本上有很好的教学资源,我则创造性地使用教材,利用数学课本中的例题和练习,用课件创设了一个“逛农场”的情境。上课一开始就带学生到“农场”去参观,将学生的学习情趣调动了起来,参观中,学生通过仔细观察提出了许多数学问题,并解决了许多农场里的数学问题。二、矛盾冲突“激说”。教学中教师要善于在学生原有的认知基础上,以学生认知最近发展区为教学… 相似文献
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摘要一堂数学课究竟怎样结尾好呢?这是一个很值得探讨的问题.就目前的教学现状看,这个问题还没有引起大多数教师的注意,一堂数学课常常是在布置作业中结束的.一堂课的结尾设 相似文献
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在实施新课程的教学实践中,教师应创设什么样的情境才是数学教学的有效情境呢?可以先来看一堂精典的美国数学课例“由梧桐树推出的圆 相似文献
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课堂是教师执行课程教学计划,实施教学方案和落实教学目标的主阵地。那么,在小学数学教学中,教师如何根据数学学科的教学要求和学生年龄的特点来改善教学行为,让小学数学课堂教学更有效呢?我以为要做到以下几点。一、创设有效的教学情境创设情境是一种有效的教学方式,它能大大地提高数学课堂的教学效率,能积极地激发学生学习的主动性,调动学生学习的积极性,从而提高学习的热情。在教学中创设情境要做到以下要求:能唤起学生的求知欲望;充分地以学生 相似文献
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在新课改实施的过程中,许多教师走进了新的误区,数学课堂变得越来越没有数学味。因此,教师应让数学课堂回归本色。本色的数学课堂应该具有:明确的教学目标、恰当的情境创设、简洁的教学流程和实用的教学手段。 相似文献
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<正>新课改犹如一股春风扑面而来,给数学教师带来了许多新的理念,数学课堂呈现勃勃生机。但仔细审视当下的数学课堂,我们还是会看到一些不和谐的音符,有的教师为了全面呈现新课改的理念,无止境地给课堂做加法,结果导致课堂处于"浮肿肥胖"之中,与有效数学教学背道而驰。那么,如何才能为数学课堂"清洗"冗繁,让课堂"瘦身",还原数学本色呢?笔者认为可以从以下几方面入手。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
《义务教育数学课程标准(实验稿)》中明确指出:"数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。"因此,根据教学内容创设好情境,能够很好地调动学生学习本节课的兴趣,激发学生的求知欲,使学生积极地参与教学过程,达到事半功倍的效果。那么,该如何巧妙创设好数学课堂的情境,使课堂迸发精彩呢? 相似文献
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在多年的教育教学实践和督导活动中,我认识到一堂好的数学课应当是一堂问题课,一堂实践课,一堂答疑纠错课,最终是一堂学生认识的升华课。教学过程应当是教师对学生情感的引导和启动过程,是学生的思维在教师的指导下得以锻炼的过程,是学生能力的形成和发展过程,是学生学习和认知方法的养成过程,也是学生的收获过程。下面,笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。一、一堂数学课应当是教师提出问题,引导学生解决问题的"问题课"数学离不开问题,问题是数学的"心脏"。为 相似文献
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正新课改对高中数学教学提出了新的要求,对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面也提出了新的目标。而这些教学目标多数要在课堂教学中完成,那么怎么在一堂有限的数学课堂充分调动学生的积极性而不是被老师牵着鼻子走,提高数学的学习兴趣呢?这也就成为了现在新课改形式下必须要想清楚弄明白,认真探索思考和时间的问题。一、新课改要求要改变课程内容"难、繁、偏、旧",数学课堂要创设生活化情境,努力激发 相似文献
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<正>"不愤不启,不悱不发"这一句流传几千年的教育名言,一方面肯定了教学中启发的作用,另一方面也强调了启发对学生进入学习情境的重要性.因此,数学课堂问题情境的创设,对学生接受知识有至关重要的作用.随着课程改革的深入,教师往往绞尽脑汁、煞费苦心地创设虚有其表而没有真正有机融入教学全过程的"情境",这样创设的教学情境一方面对学生理解知识、体验情感帮助不大,有时还会误导;另一方面,忽略了情境背 相似文献
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正新课程理念下的课堂教学,要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程。在课堂教学中,教师努力为学生提供主动参与的时间和空间,为学生提供自我表现的机会,还学生学习的主动权。怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢?教师要站在儿童的立场上研究,延展数学课堂的"长"、"宽"、"高",提高数学课堂的结构性、综合性和探究性,带领学生踏上神奇的思维之旅。一、延展数学课堂的"长"——播种一棵数学树 相似文献
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在教学实践发现:部分教师过于注重情境的热热闹闹,或外在开式的东西,忽视了把握好数学的本质进行教学,导致课堂数学教学低效甚无效。那么,如何根据数学学科自身特点,把握好数学本质,提高教学有效性呢。一、把握好数学本质进行预设,促进有效教学生成一堂数学课的教学效益高与低,与教师对教材内容最本质东西的理解与把握有着密切关系,教师对数学知识的本质把握得好,其教学效益就高,否则就低。下面就以"5的乘法口诀"教学的两个案例谈谈一点看法。 相似文献
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<正>怎样的数学课才是一堂好课呢?这是众多数学教育工作者所关心的话题。在开放式教育的大环境下,我们很难回答这个问题。笔者谨对一堂好数学课的标准作一个简要的表述:既要有科学、合理、全面的符合素质教育要求的教学目标,又要有体现现代教学策略理论的课堂教学设计,能真正凸显从教师的教向学生的学转变,变"要我学"为"我要学",使学生在自主、合作、探究的学习氛围中巩固"双基",获得全面发展,这样的课才是好的数学课。 相似文献
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新课改以来,“数学知识生活化、生活世界数学化”这一理念在课堂教学中不断深入,教学方式呈现了多样化,情境教学成为数学课堂的一道亮丽风景。一些新颖、有趣的情境令人拍案叫绝,而一些热闹、牵强的情境则让人忧虑。许多教师片面地认为只要创设了生活情境就体现了新课程的理念,没有考虑到创设的情境是否适当, 相似文献