高中生物教材科学史人文价值取向简述

生物科学史是人类一直探索、思考及解决生物发展的历史过程。而人文价值的主要意义则在于人文精神,其体现为物理学、哲学、历史学、艺术学、文学等一系列的人们所推崇的内容形式上。科学史是人文科学和自然科学的桥梁,将科学史融入生物教材当中是解决学科材料需要的表现。正确解读人文价值与科学史之间的关系,可以使学生对自然科学有一个较为完整的了解。     

对高中生物学教材中生物科学史的价值取向分析

生物科学史是我们人类一直探究、思考及解决生物发展规律的历史过程。而价值取向指的是基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度。科学史是人文学科和自然学科的桥梁,将生物科学史融入生物学科教学中,正确解读人文价值取向与科学史之间的关系,可以使学生对自然科学的发展有一个较为完整的了解。     

科学史：提高学生科学素养的自助餐

科学史的学科创始人乔治·萨顿曾经说过：＂科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁,它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象,从而全面地理解科学、理解科学与人文的关系。＂作为科学教师,我们都知道科学教材中每篇课文都有科学史的渗透。如苏教版科学十一册就有很多,     

利用生物科学史培养学生人文素养策略分析

生物是高中阶段的重要学科,其中的生物科学史记录了生物学发展的历程,所蕴含的丰富案例、积极精神是生物课堂开展学生人文素养教育的重要素材。基于此,文章探究了利用生物科学史培养学生人文素养的有效策略,以促进学生的全面发展。     

高中生物科学史教学中的问题及对策

高中生物新课程实施过程中有不少成功的生物科学史教学案例．也有一些值得关注的问题：目标单一、大材小用,拔高拓宽、加重负担,材料粗放、教学吃力,理解偏颇、评论失当等问题。要解决上述问题,需要我们从多个角度挖掘生物科学史的教育价值,立足教学现实去适度阐释、区分教学中的生物科学史是课程内容要素还是仅仅是理解学科知识的素材．从而做到生物科学史教学既到位又不越位。     

小学科学史教学的基本策略

科学教育不仅仅是科学知识的传授,还涉及让学生知道科学的本质。而对科学本质的认识,可以在科学发展历史的熏陶下,潜移默化地让学生依靠自身的体验和领悟而获得。科学史科的创始人乔治·萨顿指出：科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁,它能帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象,从而全面理解科学与人文的关系。     

例谈生物科学史上错误理论的教育价值

随着新课程改革的持续深入,生物科学史所蕴含的教育价值越来越受重视,但在实际教学中,生物科学史中错误理论的教育价值往往被忽视。对生物科学史中的错误理论在高中生物学教学中的教育价值进行分析与探讨,为生物科学史教学提供借鉴和参考。     

试论高中生物学教材中生物科学史教育的整合

生物科学史教育对于实现《普通高中生物课程标准》(实验)的理念具有重大意义。它既展现科学的进程,又为学习探究提供范例,是进行科学教育与人文教育的极好的形式。高中生物学教材整合生物科学史要遵循以小见大、自成体系、去粗取精、尊重历史的原则。     

运用生物科学史,培养学生的创新能力

<正>生物学是一门自然科学,高中生物学的知识点多、涉及的范围广。在生物教学中,合理运用生物科学史能够有效地帮助学生理解相关知识点,也有利于培养学生的创新能力。在课程改革不断深化的今天,不仅要让学生掌握知识内容,更要提升学生的思维能力,培养学生的创新意识。1生物科学史的概念生物科学史即生物科学的发展历史。生物学科中很多知识点是在很长一段时间内由许多不同的科     

免疫学教学中科学史教育的思考

为了有效弥补自然科学类专业本科学生人文素质的不足,在专业课中适当进行科学史教育不失为一种有效的途径。作者在多年教学实践基础上就免疫学理论教学中渗透科学史教育进行了相应的思考。     

高中生物学史教学的启示

普通高中《生物课程标准》指出,科学是个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。因此生物科学史对培养学生的生物科学素养有着重要的意义。1展示生物学家的科学精神和科学态度在自然科学领     

让化学史实在原子结构教学中熠熠生辉

科学史学科的创始人乔治·萨顿曾说到,科学史是自然科学与人文科学之间的桥梁,它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象,从而全面地理解科学、理解科学与人文的关系。化学史是了解化学史上重大事件和重要人物以及重要化学概念的形成、法则和原理的提出、化学理论的建立等的重要途径。化学史有助于学生有意义和用心地理解化学概     

谈人文教育在生物教学中的落实

新课程理念强调人文教育在教育教学中的重要地位,明确了现代教育应是科学教育与人文教育交融而形成一体的教育。因此,如何在生物教学中落实人文教育是生物教师应重点研究的课题。通过实践调查、采访、实验教学、科学史教育、探讨生态环境问题等方式可在生物教学中有效落实人文教育。     

生物科学史在高中生物教学中的教育价值探索

虽然生物科学史有着重要的教育价值,但由于多方面的限制,不可能以生物科学史为高中生物教材的编写蓝本,且现行的高中生物教材中介绍的大量生物科学史的有关内容也没有得到应有的重视。经过教学研究和论证,可以从增强学生的历史感、培养学生的质疑精神、体会科学探究过程、学习科学方法这四个方面发掘生物科学史在高中生物教育教学中的价值。     

基于生物科学史的课堂探究教学尝试

知识经济的时代对人才的要求不仅仅是能用科学的观点理解问题,还要能用科学的精神探索未知的世界、用科学的方法解决面临的问题。新一轮基础教育课程确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标。在新课程实施中,教师们意识到生物科学史提供了科学探究的经典范例,其中蕴含着组织探究教学的优质资源。在教学中应充分发挥生物科学史的教育价值,使学生通过科学史的学习提高科学精神和探究能力。     

生物教学中科学与人文整合之道

在生物学教学中追求科学与人文的融合,是时代的呼唤,也是课标的要求.本文从重视生物科学史教育、渗透STS教育思想、倡导探究性学习三个方面来讨论分析如何在生物教学中促进科学与人文和谐融合,从而提高学生的生物科学素养和人文素养.     

浅谈高中生物科学史的教学价值

正今天我们所看到的一切科学成就,都是众多科学家的智慧结晶,这条探索之路连接起来就成为了科学研究的历史.生物的科学史在生物教学内容中人文性较强,对学生的思想启迪具有很重要的作用,近年来在课本和教学大纲中逐渐得到重视.生物的科学史是一个动态的过程,其中包含科学结论得出过程中的方方面面.因此生物科学史的教学是从正确的科学研究角度出发,能够引导学生不断地发现生命规律新特征,以新的教     

大学科学教育与人文教育关系的历史考察提要

一、科学教育与人文教育融合的大学理念 我翻阅了20世纪初有关此问题的一些资料,有这样的印象:20世纪初,我国教育和文化的先驱者介绍西方科学、设计中国的科学教育时,他们没有偏见.在他们看来,"科学"范畴中既有自然科学,也有人文社会科学.具有代表性的是,鲁迅于1907年写的<科学史教篇>,叙述西方科学史的讲义(收集在杂文集<坟>里).鲁迅提出教育的目的是"致人性于全"、即人的全面发展.为此,人们需要自然科学,也要人文社会科学.用他的话说就是:人类需要牛顿,也要莎士比亚;要康德,也要贝多芬;要达尔文,也要嘉莱勒;物质生活和精神养料都不可缺少.     

乔治·萨顿的新人文主义观

作为科学史的奠基人,乔治·萨顿认为科学的真正价值在于科学的精神价值而不是工具价值,科学的进步性和统一性使科学史成为人类文明史的中心。他意识到科学和人文的分裂,因而提出了"新人文主义"。在人类文明发展过程中,新人文主义开辟出一条以科学为基础的新道路。新人文主义人性化的科学史是旧人文主义者与科学家的桥梁,人们以谦逊和宽容的态度正确地认识科学过去的辉煌结晶。新人文主义为科学和人文的融合奠定了基础。     

科学史在高考命题情境设置中的价值导向分析

生物科学史中蕴含着深邃的科学思想、严谨的科学态度、丰富的科学知识和有效的科学方法,是培养和发展学生学科核心素养的有效载体。核心素养视域下,分析科学史在高考命题情境设置中的价值导向,进一步明确课堂教学中利用科学史课程资源丰富课堂元素的方法,充分发挥科学史的育人价值,培养学生的生物学核心素养。