创造型教师的心理素质及培养

本文根据创造型教师的特征与内涵阐述了创造型教师应具备的心理素质，并在此基础上提出了创造型教师心理素质的培养。     

关于培养创造型教师的几点思考

具有创造能力的人才,需要有创造型教师来培养.师范院校要培养创造型教师,首先要树立创造教育思想.教育思想是随社会形态的发展变化而发展的,创造教育思想的提出旨在克服以往教育的弊端,最大限度地开发人的创造能力.创造教育是素质教育的深化,培养创造型教师的起点是培养学生提问题的能力.改革现行师范院校课程体系,加强学生综合素质培养是培养创造型教师的必然要求.     

论创造型教师

创造教育需要创造型教师。一个创造型教师需要树立创造教育的信念,需要坚持进行创造教育的实践,需要做学生创造活动的引导者和支持者,需要处理好学生的社会化和个性化的关系。     

创造型教师及其培养

与缺乏创造的教师不同,创造型教师能从对创造的无知、迷信和恐惧中走出来．将创造与个人的教学、生活经历和本能相联系,经常创造出一些原初的并且对自己、他人或社会有意义、有价值的东西,使创造逐渐成为教师有效教学和个人生活中必不可少的一部分。成为创造型教师的主要方法有：跨学科生成;选择性进入材料;激发新方式产生的即兴力量。     

困境与出路：教师教育改革中的师范院校

教师教育的变革与发展使高师院校面临着诸多机遇和挑战。高师院校必须抓住机遇，在明确自我定位的基础上，改革课程设置和优化组合教师资源，才能在充满变数和竞争的当代社会中，实现自我发展。     

培养幼儿园创造型教师势在必行

在幼儿因提倡创造教育的前提是教师自身应具有创造能力，具有创造能力的教师是不墨守成规的，他们能够大胆创新，在对幼儿提出要求的同时，对自己也有严格的要求。他们会总结成败教训，以新的独特的方法去影响教育幼儿，去发现幼儿的创造潜能并让它们得以很好的发挥。本篇对两位创造型的个案进行了研究和分析，认为培养幼儿园创造型教师势在必行。     

创造型教师的人格特征及其培养

教师的人格特征是影响儿童心理健康成长的最直接、最重要的因素,创造型教师的人格特征是培养未来创新型人才的重要影响因素。本文在阐述教师人格、剖析创造型教师人格特征的基础上,提出培养创造型教师人格的方法。     

非师范院校教师教育的困境与超越--全国非师范院校教师教育协作会首届年会述要

非师范院校教师教育存在着地位不高、专业化特色淡化、学科教育学师资短缺、对基础教育关注不够、改革不深入且缺乏相关配套政策等问题。如何从困境中走出来,与会代表从理念创新、制度创新、模式创新等方面提出了若干改革策略。宏观上,要有制度创新和政策导航,让非师范院校的教师教育真正融入国家教师教育体系中;微观上,举办院校要打通教师教育与非教师教育的内部通道,在多学科肥沃的土地上壮大和提升教师教育,让教师教育真正融入非师范院校的综合优势中。     

师范大学师资培养方式改革——以S师范大学免费师范生教育政策为例

在教育综合改革的背景下,师范大学师资培养制度改革将何去何从?S师范大学承担着国家免费师范生培养的任务,肩负着乡村基础教育质量整体提升的重任。面对国家政策与学校发展的双重困境,S师范大学藉由免费师范生培养政策探寻出一系列因地制宜的政策。通过免费师范生政策既回应着国家的教育综合改革,又催生着自身的转型与改革。     

美国综合性大学培养教师的新路径——以加州大学CalTeach项目为例

美国加州大学9所分校2005年起共同实施的培养本科层次优秀教师的教师教育项目CalTeach已经取得了显著的效果,产生了广泛的影响。它在培养方式上讲求差异化发展、全方位指导,在课程设置上全面融合学科知识、教学知识与教学实践,在教师构成上强调多方合作、U-S合力,在保障机制上注重资源供给、岗位介绍与经费支持。该项目对中国目前探索综合性大学教师培养举措的启示是:帮助并支持优秀人才乐教、善教、持续教;制定并实施个性化的、有效率的培养方案;在充分夯实学科知识的同时提升教学技能;交互理论与实践,贯通学习、实习与研究;凝聚多方力量并构建多种共同体以作支撑。     

谈创新教育和创造型教师

随着知识经济的兴起,一种新的教育理念——创新教育应运而生。是否重视创新能力的培养是新旧教育观的根本区别。创新教育要求把知识转化为能力和素质,这就需要一大批创造型教师。     

浅析研究型大学教师质量问题

教学质量问题一直是高校关注的焦点,教师是提高教学质量的核心力量,其质量直接影响教学质量。尤其是研究型大学教师的质量问题,更是高校管理者关注的重,董。试从研究型大学教师应具备素质出发,分析目前研究型大学教师质量的现状,并探讨提升教师质量的对策。     

创新教师教育,造就优秀教师和教育家

本文指出我国教育进入全面提高质量新的历史阶段,教师成为核心要素,建设高素质教师队伍将是今后教育改革发展的重点;并就学科教师教育的发展与创新问题,提出开展教师教育创新实践、探索学科教师教育改革、处理好教育理论研究与学科教育研究关系、形成合作共同体等观点。     

我国高校教师激励机制研究

我国高校对于教师的激励水平直接影响到他们的工作努力程度,继而影响到高等教育的质量.本文通过对我国高校激励模式的分析,提出了高校在建立教师激励机制时应该遵循的原则.     

论高校教师创新教育素养的培养

要培养学生的创造力，需要教师具有与之相适应的教育创新素质。然而，相当一部分高校教师在观念、知识、能力等方面与创新教育的要求存在着距离，这在一定程度上制约了学生创造力的发展。因此，高校教师应更新教育观念，构建适应创新教育要求的知识结构，开发自身的创新潜能，努力使自己成为创造型教师。     

物理师资创造力培养的研究与实践

教师教育的对象是人这一特征决定了教师创造力同科技人员的创造力,在要素组成与培养途径上都不尽相同,有其自身的特殊性.本文就培养合格物理师资为目标,深入研究了物理师资创造力的组成和有效的培养途径.经实践检验,所得成果有一定的推广价值.     

重点高校青年教师心理健康问题与对策研究

当前高校青年教师心理健康状况不容乐观,重点高校这一问题更为突出。本文就重点高校青年教师的具体心理健康问题进行了归纳和分析,并针对如何解决这一问题提出了相应的对策建议。     

高等师范院校小学教育专业顶岗实习的实践与探索

针对我国高等师范院校教育实习中存在的一些问题,湖南第一师范学院作为湖南省教育厅开展顶岗实习的试点单位之一,从2008年开始在小学教育专业开展顶岗实习工作,初步探索出一条高等师范院校小学教育专业强化实践教学环节的有效途径。