数学思维在历史课堂中的运用

一、背景介绍2011版《历史课程标准》第二部分课程目标＂知识与能力＂中明确提出：＂理解历史的时序,初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察,从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。＂、＂过程与方法＂中建议＂在学习历史的过程中,逐步学会运用时序与地域等概念,对历史事实进行理解和判断。＂、＂逐步掌握学习历史的一些基本方法,     

整体性教学在历史教学中的运用

一、何谓整体性数学整体性教学在历史教学中有何作用所谓整体性教学，就是引导学生从历史发展的整体出发去理解具体的历史现象、历史事件、历史概念以及历史人物的活动，形成对历史发展的整体认识，建立起有序的立体知识结构的教学。历史教学中要培养学生的理解能力、分析能力、综合归纳能力突出整体性十分重要。     

试析活动型教学在职教数学课堂中的运用

职教学生学习动力相对不足,而且认知能力上也跟不上普高学生,加之职教学校的培养对象很快就要走向社会,这使得我们的职教数学课堂必须走出以应试和升学为中心的倾向而更多地关注学生的面向社会与个性成长的一面。由于职教学生多数好动爱玩,理论教育的过多灌输对他们来说兴趣不浓,这样,活动型课堂就应运而生了。     

让历史课堂“活”起来

在很多学生的眼中历史课是枯燥乏味、死气沉沉的,其中很大一部分原因就是因为历史课缺乏生动性,让学生失去了对历史课的兴趣。但是事实上历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧:波澜壮阔的历史场面、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化……这一切构成了绚丽多彩的历史画卷。因此历史是活生生的,历史课也应该是生动的,历史老师应让已逝的历史"活"起来,让历史课堂活起来,让学生在课堂学习历史的激情被激发。     

在历史课堂中运用探究式学习

在历史教学中实施探究性的学习方式，无论是对老师还是对学生都有重要意义。     

引导学生比较学习 轻松提高历史课堂

教育家赞可夫说过：“比较的学习有时比直观的传授还有效。”在长期的历史教学实践中,笔者感觉到：巧用比较法,引导学生通过对不同时间、空间条件下的历史事件、现象和人物进行比较,找出异同,发现本质,探寻历史发展规律,是轻松提高历史课堂教学效果的有效方法之一。     

历史时间与历史思维

历史事件总是发生在一定的时间里,历史人物总是活动在一定的时间条件下。一句以蔽之：时间是历史的必备要素,没有脱离时间的历史现象。     

浅谈阅读在数学课堂中的运用

“哎呀,我没注意读题目，要不我也会做!”这样的回答．很多老师再也熟悉不过了。为什么会出现这样的状况呢？原因在于学生没有认真阅读题目．因此就出现了答非所问的现象了。可见,把学生的数学阅读请进课堂．提高学生的数学阅读能力．在当今的教学中是非常重要的．数学阅读是解决学习过程中遇到问题的重要途径．因此．我们要提高数学阅读的意识.     

比较法在历史学习中的运用

历史比较法是马克思主义经典作家在阐述和分析历史事件与历史人物时经常使用的方法。马克思主义经典作家认为，历史比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。俄国教育家乌申斯基指：“比较是一切理解和思维的基地，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”     

主体性教学模式在历史课堂中的应用

新课程倡导学生主动参考、乐于探究,因此在教学中强调学生的主体地位.结合教学实践,笔者谈一谈主体性教学模式在历史课堂中如何应用.     

让思维流淌于历史课堂

历史（history）这个词语的本来意思乃是探索,因而历史是活的,是活动着的昨天。这就要求在历史教学中,我们应千方百计创造条件激活历史,让学生走进那激情燃烧的岁月,体验那扣人心弦的动人历程,总结出历史规律,培养学生探究问题的历史思维能力,并将其内化于自己的实践活动,这才是历史教学的真义。鉴于此并且根据平常教学实践,我做了几点探索。     

浅谈情境教学在历史课堂的运用

<正>情境教学可以依据教学目的、教学需要,引入或制造与教学内容、学生实际相适应的具体情境,引发学生的情感体验,正确、快速地理解教学内容,促进学生的发展。具体在历史教学中可以创设人文情境、问题情境等,帮助学生较直     

横看成岭侧成峰——比较教学法在历史课堂上的运用

比较,就是根据一定的标准,把有某些联系的两种或两种以上事物拿来加以对照,确定它们之间同异、优劣与相互关系,形成对事物更准确的认识。比较教学法,即依据特定的教学目标,把有某种内在联系的相关知识依次呈现出来,通过分析比较,引导学生加深对其比较对象的认识和理解,逐步培养学生分析问题和解决问题的能力,达到情感、态度和价值观的升华。如果要把这种教学方法从理论上进行归纳和划分的话,从中国史和世界史的角度上看,可以归纳为中外历史比较和他国历史的比较;从时空观念上划分,可以归纳为纵向历史比较和横向历史的比较;从被比较的对象所属的教学内容上归纳,可以划分为历史人物比较和历史事件（历史现象）的比较。     

思维导图在小学数学中的运用

图文并茂是思维导图的显著特征。思维导图对学生形象思维和认知能力的发展有重要的促进作用。结合教学实践,讲了思维导图在小学数学课堂教学中所发挥的积极作用。     

课堂讨论在历史教学中的功能及运用

历史学科的功能和作用，不在于学生熟知和牢记那些残垣断壑与僵尸枯骸，以供消闲怀古，而在于通过利用历史知识这个庞大厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，以利于学生形成正确科学的世界观和人生观，培养提高其思维能力、实践能力和创造能力。为此，须加强中学历史教学改革。其中，进行课堂讨论与分析，是培养学生思维能力和激发学习兴趣的一种行之有效的良好途径。其功能如下。     

从认知角度探究翻转课堂在中学历史教学中的有效实施

2004年,美国人萨尔曼·可汗偶然创建"翻转课堂"式教学方法,后来乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯进一步推动了翻转课堂教学模式的兴起。这种教学模式在美国各高校迅速发展并得到推广。近年来,随着课改的实施,翻转课堂在我国逐渐兴起,部分学校采取这种教学模式,但成效不大。纵观翻转课堂教学有效实施的影响因素众多,本文从认知角度着重分析学生在中学历史翻转课堂式教学中所起的重要作用,从而保证良好的教学效果。     

影视资料在历史课堂中的运用刍议

影视资料表现力强,在历史课堂上使用它们来辅助教学,会让学生有身临其境之感。这对激发学生的学习兴趣,进行情感教育,帮助他们突破教学重点、难点以及纠正他们对历史的错误认识等方面都起着无可替代的作用。但是,任何事物都有其两面性,影视资料如果运用不好,也达不到应有的效果。本人结合几年来的教学实践,就影视资料在历史课堂中的运用谈一下自己的看法。一、影视资料的运用有助于实现教学目的     

评价历史人物在历史课堂中的重要性

评价历史人物是学习历史的一个重要环节,在平时的课堂教学中,教者要注重引导学生如何客观公正的看待历史人物,这样不但有助于培养学生学习历史的兴趣,而且对他们的终身发展有重大意义。     

历史故事在初中历史教学中的运用研究

历史故事是以史料材料为依据,用通俗口语写成的以历史人物或历史事件为叙述对象的故事,具有知识性、形象性、生动性、趣味性、启发性等特点,在初中历史教学中巧妙地运用历史故事,不仅可以激发学生的学习兴趣,加深学生对历史知识的理解,而且可以发展学生的历史思维能力,帮助学生形成正确的人生观、价值观,同时对于调节课堂氛围,优化教学主题有着重要作用。