论艺术教育的理想

艺术教育不应拘泥于“当下”,而应放眼于普世,应为提升全民族的审美化与审美精神服务,此为艺术教育的理想;其实现方式应以“开放性”为始发点,以艺术素质教育为其实施机制,并以艺术教育工作素质的提高为根本;艺术教育理想的实现是一项系统工程,应以社会各方的参与为保障。     

关于高职院校艺术教育的思考

加强艺术教育是全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育的重要途径。艺术教育对于培养人的健全个性,促进人的全面发展具有重要意义。艺术教育的实质和精神内涵是人的精神文明教育,或者说,是“修养”的教育,是“灵魂”的教育,是“做人”的教育。作为人才培养基地的高职院校,加强艺术教育是其教学过程中必不可少的一个重要环节,而高职院校艺术教育的突破口就是大力加强校园文化建设。     

精神追求:儿童艺术教育的必然走向

在儿童艺术教育中,人们往往过多关注儿童艺术技能的获得,有意无意地忽视艺术教育活动中儿童的精神追求.如何在精神层面思索儿童艺术教育的真谛,是广大儿童艺术教育者无法回避的课题.教师要在儿童艺术教育活动中自然、随机地激发儿童与艺术对话的渴望,在对话中不断提升儿童的艺术感受力、创造力,最终实现儿童艺术教育的精神追求.     

丰子恺艺术实践的精神内核

在丰富的艺术实践中,丰子恺坚持“心为主,技为从”的原则,意为艺术教育重在培养艺术的精神而非传授技法、技术,其宗旨是涵养美德、陶冶身心、养成人格.这条原则在成就其艺术的同时,也成就了他的人格,使他成为艺术与人生完美融合的现代典范.     

杜威“艺术即经验”思想及其对我国儿童艺术教育的启示

在杜威“艺术即经验”的思想中,“经验”的圆满被视为艺术的特征,即当人们的日常经验达到了一定的完满程度,就可以被称为艺术了.当前我国儿童艺术教育的实践还存在着分裂化、技能化和功利化等问题.根据杜威“艺术即经验”的思想,我国的儿童艺术教育首先应树立起“大美育”儿童艺术教育观,继续开展综合艺术教育改革,同时关注儿童日常生活中的审美与艺术教育.     

美国艺术教育对我国素质教育的启示

美国对艺术教育非常重视 ,把艺术教育当作教育的核心内容 ,认为“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育”,“没有艺术的教育是不完整的教育”。在美国 ,普通学校的音乐教育目的并不是为了培养音乐家 ,而是为了培养和提高国民素质 ,其中最重要的是培育人的创造性 ,这对我国目前实施的培养具有创新精神的素质教育具有重要的理论和实践意义     

幼教师资艺术教育观念的调查研究

艺术教育观念是艺术教育素质的核心要素,包括艺术功能认知、自我艺术能力评价、艺术实践参与度等方面.对幼儿园教师和学前教育专业在校大学生进行调查发现,虽然幼教师资基本具备较为正确的艺术教育观念,但艺术实践参与度较少,自我艺术能力评价偏低.因此,应从加强普及艺术功能认知的教育、把“自我艺术能力评价”作为考核指标、为教师创造艺术实践活动参与机会等方面入手加强幼教师资的艺术教育观念培养.     

在实践中教学 在教学中实践

艺术实践是艺术院校课堂教学的延伸和拓展,是理论与实践相结合的重要途径。前身为“延安鲁迅艺术学院”的沈阳音乐学院始终坚持“鲁艺”的办学特点——教育与实践相结合。本文通过梳理学院近年的艺术实践活动,探讨学院在培养专业人才过程中,如何通过艺术实践继承鲁艺传统、弘扬鲁艺精神。     

唐君毅阐释“中国艺术精神”的多层面向

台港新儒家唐君毅是标举和系统阐释“中国艺术精神”的第一人.他从四个层面探讨此论题:一、贯注于中国文化中的艺术精神;二、中国艺术主体之精神;三、中国艺术所显发的人的精神;四、儒道两家分别体现出的艺术精神.唐氏的相关论点问题和意义并存:“中国艺术精神”这一概念模糊而不固定,有泛化倾向,二分儒道以抬高儒家艺术精神的做法体现了新儒家的立场和偏见.但唐氏提出此命题有发轫之义,以心性之学和中西比较的视野解读中国艺术颇有洞见.     

为艺术特长构建声乐教学的平台

随着新课程的改革,近几年的素质教育在不断推进与更新.着重培养引导学生对艺术审美能力的提高和创新精神及发展学生的个性.在实际教育教学中,艺术特长教育在普及教育占有一席之地,是整个艺术素质教育中的一个重要组成部分.强调以学生为本“一切为了学生的发展”为前提,采用适合学生声乐训练的教学手段——因材施教,提高学生的整体艺术素质.     

再议体育课堂教学艺术理念的重塑

教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为发生,就一定有教育理念在起作用。《体育与健康》新课程倡导“以人为本”,新的课堂教学及课堂教学艺术必须由以“知识技能传授”为中心转向“以人的发展”为中心。本文从课堂教学的生命性、发展性、生活性三个维度,即“教师应怎样教．学生应怎样学,师生关系应怎样相处”展开对课堂教学艺术的建构,以期对新课程平台上体育课堂教学艺术话语体系的重塑有所启示或启发。     

“小陶子”舞台:涵育儿童求真尚爱品格

<正>顾润生：学校以艺术教育和舞台展示促进学生品格提升是基于什么样的思考？“求真尚爱”的内涵是什么？孙丽霞：艺术具有思想教育和道德教育的功能。荀子说：“诗言是其志也,礼言是其行也,乐言是其和也。”唐代画家张彦远更是明确指出：“夫画者,成教化,助人伦。”好的艺术教育对于提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识、促进品格生长,具有重要的作用。我校是全国学陶示范校,也是江苏省艺术教育特色学校,我们长期秉承陶行知生活教育的理念,     

于永正语文教学艺术探析

于永正的“五重教学”一直被语文教育界所推崇.“五重教学”,即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯.于永正提出教育的“两个名字”的教育理念:“影响”和“激励”.解读于永正的课堂教育艺术需要围绕其教育理念,从课堂导入艺术、课堂造境艺术、课堂评价语言艺术三个维度来进行.     

幼儿艺术教育的本义

审视幼儿园艺术教育,我们不难发现这样一种现象:老师们辛辛苦苦地教,孩子们认认真真地学,加上家长的业余陪练与督导,两三年“教育”下来,孩子们童稚得令许多大师自叹不如的表现能力几乎丧失殆尽,许多幼儿甚至在小小的心灵里刻下对艺术活动的“敬畏”。一小部分能跟上老师“标准”要求的孩子,则脸上带着成人提醒出来的“笑容”,唱着、跳着大人们觉得好看好听,而他们自己无从体验和理解的歌舞……久而久之,即使是这部分具有艺术天赋的儿童也会被机械的训练磨光兴趣而逃离艺术,最后只剩下极少数在家长及升学制度（如“特长生”在中考和高考中可以加分等规定）的威逼利诱下苦苦挣扎的“小艺人们”坚守着“艺术教育”的阵地。这样的结果难道是幼儿园艺术教育的初衷吗?这种现象产生的根本原因,是以往的幼儿园艺术教育混淆了幼儿艺术活动和成人艺术活动的区别;混淆了幼儿艺术教育和艺术专才教育的区别,而将以实现美育目标为主要任务的幼儿园艺术教育,与以训练某些专门技艺的艺术训练混为一谈。随着幼儿教育改革的纵深发展,随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布,我们应该认真反思以往幼儿艺术教育的种种弊病;努力转变观念,寻求更科学合理的幼儿艺术教育的途径,还——     

草编：世代相传的艺术遗产

徐行草编是一种民间艺术，其文化流传源远流长，其艺术魅力远及四海。徐行草编不仅是一种艺术，更是地域文化的象征，蕴含着中华民族的勤劳和智慧。根据区教育局“学习民族技艺、弘扬民族精神”的指导思想，学校精心构思，合理布局，大胆创新，将草编艺术教育引进校园，作为民族精神教育的切入口；将草编教育与二期课改整合，     

高雅艺术进校园的误区辨析与对策思考

当前,对高雅艺术进校园活动的理解存在仅仅是为了“丰富课外活动”和“培养业余爱好”两种误区,其根源在于市场化社会对人的片面化理解,对教育功能的工具性选择,等等。重新审视高雅艺术在人格生成的地位以及驱动作用,必须解决如下观念问题：健全人格作为真善美的统一（对人的理解）,教育作为传道授业解惑的统一（对教育的理解）,艺术作为完美的精神追求在于“使人成为人”（对艺术的理解）。     

农村中小学艺术课程调查报告

艺术教育是学校教学中的一部分,它有利于学生思维的开阔,提高学生的审美意识,丰富学生的精神世界.而我国的艺术教育本身基础薄弱,尤其是乡镇农村中小学艺术课程存在很大的弊端,教育要从基础做起,没有好的基础就不会有更好的发展.     

试析大学生思想政治教育的“微艺术”

思想政治教育“微艺术”是将微博的技术特点与思想政治教育艺术理论相结合而提出的一个概念.以微博的特点为指导,丰富思想政治教育艺术,既要深刻理解思想政治教育“微艺术”的内涵,更要用来指导实践,紧密联系思想政治教育环境的新变化,引领复杂网络环境下大学生思想政治教育的改革创新.     

开发艺术教师资源 保障艺术教育生态发展

四川省宜宾市翠屏区地处金沙江、岷江、长江三江交汇之处,典型的城乡二元结构。近几年,我区坚持以“生态教育、特色翠屏”为发展理念,把艺术教育作为“生态教育”体系建设的重要组成部分,从“人”的角度做文章,通过多种途径破解艺术教育瓶颈,构建起了区域生态艺术教育体系。一、整合艺术教师资源,让艺术细胞丰富起来艺术教师是开展艺术教育的重要保障,我区通过整合区域艺术人才资源,壮大了区域艺术教师队伍,     

生态学视野下儿童艺术教育的心理功能探析

儿童艺术教育是教育体系中的重要内容.艺术作为一种探索世界的方式,从精神层面上给儿童的成长提供强大的动力.生态学理论视角为探索艺术教育的功能提供新的依据,这可能使艺术教育实践更好地达到艺术的教育目的.