数学课堂教师提问现状的调查和有效策略

近年来,为了能够开阔教师视野,促进校际交流,教育局提倡成立学校共同体。随着教研活动的增多,作为一线教师的我上了不少公开课,也深入课堂听了大量的示范课、公开课等,课后交流时大多数教师都有这种感觉：学生回答问题时启而不发,呼而不答。通过对学校共同体的六所学校的现状调查,笔者发现了一些可供商榷的地方。一、当前数学课堂提问的调查从大量的随堂听课和公开课可以发现两种现状：     

不能忽略了常态课的生态

新课改已推进多年,但在许多学校,普通教师的常态课堂仍然离新课标要求相距甚远。笔者到一所新学校之后,在10个月的时间里,听了100多位普通教师的常态课,通过观察与交流,发现有些教师的思想观念中并没有真正认同新课改,总觉得新课标是一种理想。有的教师甚至认为,新课标不过是讲公开课时才要求有的花架子,常态课堂不可能     

也谈学生的课堂交流讨论

课堂交流讨论作为学生建构新知的方式之一,已被广大教师接受并认可。现在的课堂教学尤其是公开课教学,教师精心预设了学生交流讨论的环节,并给予足够的时间和空间,学生也不辜负教师的良苦用心,交流讨论更是热火朝天。这样设计本该教与学双赢,然而效果却出人意料,原因何在呢?仔细研究后发现:1.热闹——未必有效。在课堂上我们经常见到这样的现象:教师的提问,学生经过热烈讨论后回答,开始时几乎所有学生均举手,随后逐渐减少,直至剩下少数几位优生。课后调查了解,似乎人人都会的基础知识却有大部分学生一知半解。仔细观察后不难发现,无论是讨论…     

走出“自主学习”的误区

笔者结合一些语文课改观摩会、研讨会及深入学校听到的课,就阅读教学的现状进行了一次比较细致的调查研究,发现目前阅读教学在“自主学习”方面出现了不少误区,主要体现在如下方面:误区之一:“自主学习”就是“自己学习”听课调查中发现,当前教师在阅读课教学中有以下几种不当的角色表现:一是教师充当了学生课堂学习的“召集人”。整节课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书、吵吵闹闹地讨论,教师则显得无所事事,课堂教学缺乏目标性,实际效益太低。二是教师充当了学生课堂交流活动的“旁听者”。在学生交流资料或汇报读书收获时,教师始终不置…     

将佐藤学“学习共同体”与网络学习共同体结合构建混合教学的研究

构建混合教学就是将课堂与网络的学习共同体相结合。通过对两类共同体的分析研究,发现在课堂学习共同体中存在不能保障学生的学习权,教师的成长得不到保障,家长们和公众对于学校的信赖不高等一系列问题;发现在网络教学共同体中存在着学生自身学习能力、学生学习心理问题、教师和专家的参与问题等一系列问题。针对这些问题提出了将课堂学习共同体和网络共同体结合起来建立混合教学的策略。     

公开课之公开“四问”

公开课与常态课是有很大的区别,如环境不同、学生生疏、时间有限、有特定要求、听课者众多、执教者心情紧张等,以至于有的公开课太重形式,太重课堂表面效果(精彩程度),执教者太顾忌自己的形象,使学生作壁上观、收获甚微,而听课教师可看不可学,从而失去了公开课示范性、研究性的价值.笔者不禁叩问. 一问:何为公开,为何公开? 说到为什么要开公开课,主要原因大致有以下四个:学校教研组分配,必需的;教研员要听课;区市有交流展示活动;评职或其他评比需要.如此一来,公开课如同一场面向老师的考试.这样的公开课上,上课教师公开了教室,公开了课堂,公开了自己与学生,唯独没有公开自己上公开课的本心.在这样的大背景之下,教师开公开课的功利心凸显,而忽视的却是公开课真正的意义,即开诚布公,给孩子们带来新鲜美好的知识,给听课老师送上精彩纷呈的范例.     

此类公开课少开为佳

许多学校每年都举行不同层次和各种形式的公开课,诸如观摩课、示范课、研究课等。有的学校还定人、定性、定量地举行公开课。此举对推广教学经验,改进课堂教学模式,提高课堂实效,起到了很大的促进作用。但据笔者多年听课的观察和思考,认为因种种主客观原因导致了不少公开课变质变味,流于形式,研讨、学习、交流价值不大。笔者以为诸如此类的公开课少开为佳,不开更好。一是表演课。此类公开课重在表演。具体表现为:教师上课时对学生无须察言观色、引导讨论,却     

此类公开课少开为佳

许多学校每年都举行不同层次和各种形式的公开课,诸如观摩课、示范课、研究课等。有的学校还定人、定性、定量地举行公开课。此举对推广教学经验,改进课堂教学模式,提高课堂实效,起到了很大的促进作用。但据笔者多年听课的观察和思考,认为因种种主客观原因导致了不少公开课变质变味,流于形式,研讨、学习、交流价值不大。笔者以为诸如此类的公开课少开为佳,不开更好。一是表演课。此类公开课重在表演。具体表现为:教师上课时对学生无须察言观色、引导讨论,却     

有效导学智慧引领

佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中谈到"21世纪的学校是学习共同体的学校".把目光聚焦到课堂上,师生学习共同体,指教师和学生是一个团体,成员间彼此沟通、分享智慧、交流情感、体验感悟,共同完成一定的学习任务.要架构这样的学习共同体,教师应当注重构筑"绿色对话平台",妙用课堂生成资源,有序指导学习方法,以有效策略引领课堂学习共同体的构建.     

此类公开课少开为佳

公开课是进行教学研究,交流经验的一种有效形式。它具有示范性、探讨性、启发性、交流性特点。它能给广大教师提供学习交流机会,从而凝聚集体智慧,推而广之,使之产生更大效用,因而,它很受教师的欢迎。许多学校每年都举行不同层次和各种形式的公开课,诸如观摩课、示范课、研究课等。有的学校定人、定性、定量地举行公开课。此举着实对改进课堂教学模式,提高课堂实效,起到了很大的促进作用。但据笔者多年来听课的观察与思考,认为因种种主客观原因导致了不少公开课变质变味,流于形式,研讨、学习、交流价值不大,让听课者大失所望,…     

教师学习共同体路径构建的探究

教师队伍的建设决定着学校的办学水平,构建教师学习共同体是提高教师队伍素养的重要途径。教师学习共同体的构建是促进教育、教师、学校发展的现实需要。在实践中,教师学习共同体的构建可以引导教师在理念学习中形成共识、在课堂实践中学会探索、在交流分享中升华思想,在殊途和异步中取得同归。教师学习共同体可以为教师解决教育教学中出现的问题,达成学习共同体的愿景,从而促进教师、学生、学校的共同成长。     

数学课堂,可以“慢”一点

<正>受教育功利思想的影响,如今的数学课堂呈现出"大容量、快节奏"的特点,有些教师甚至以"教了多少""教得多快"来评价教学的优劣。不久前,学校一名新教师准备在校内上一节公开课,与她讨论备课时,在备课稿旁边无意中发现了一行手写的字:"不要太在意学生的表现,一定要把教学内容上完。"我很是讶异,赶忙询问为什么这样想。她倒也坦率:"是公开课,担心上不完。"其实,很多教师都曾有过这样的     

中职学校教师学习共同体构建研究

本文从中职学校教师学习共同体构建的实践意义入手,选取了职业学校教师学习共同体的开展情况进行分析,全面考察当前教研实施中的中职学校教师学习共同体建构的状况,调查发现中职学校教师学习共同体的建构存在的问题以及构建策略.     

年轻教师如何准备公开课

所谓公开课．就是指开放课堂．除了学生还有同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课．由于这些特殊人群的参与．就使的公开课成为一种有组织、有计划、有目的、有特别准备的课堂．也成为老师展示教学水平．交流教学经验的平台．它主要包括四种类型：考核型公开课、示范型公开课、研究型公开课、竞赛型公开课．无论是哪种公开课．对授课者而言．都是有压力的，特别是年轻教师（教龄不足5年），他们认为学校罩压力最大的工作就是公开课．     

教师学习共同体路径构建的探究

教师队伍的建设决定着学校的办学水平,构建教师学习共同体是提高教师队伍素养的重要途径。教师学习共同体的构建是促进教育、教师、学校发展的现实需要。在实践中,教师学习共同体的构建可以引导教师在理念学习中形成共识、在课堂实践中学会探索、在交流分享中升华思想,在殊途和异步中取得同归。教师学习共同体可以为教师解决教育教学中出现的问题,达成学习共同体的愿景．从而促进教师、学生、学校的共同成长。     

如何提高初中学生参与英语课堂的积极性

新课标提倡学生主动参与课堂教学,要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。但是在教学实际中这还只是一种美好憧憬。除去评优课、公开课中的作秀和浮躁,冷静地反思课堂,学生的参与度仍然很低。通过调查研究发现,主要有两方面影响学生的课堂参与:一是学生的个人特征对参与的影响,二是教师对学生参与的影响。针对这两方面的问题,我们应该从五个不同的角度努力创设宽容、和谐的课堂氛围,进而提高学生参与课堂的积极性,帮助学生有效地参与课堂学习。     

如何提高初中学生参与英语课堂的积极性

新课标提倡学生主动参与课堂教学,要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。但是在教学实际中这还只是一种美好憧憬。除去评优课、公开课中的作秀和浮躁,冷静地反思课堂,学生的参与度仍然很低。通过调查研究发现,主要有两方面影响学生的课堂参与:一是学生的个人特征对参与的影响,二是教师对学生参与的影响。针对这两方面的问题,我们应该从五个不同的角度努力创设宽容、和谐的课堂氛围,进而提高学生参与课堂的积极性,帮助学生有效地参与课堂学习。     

由一节校内公开课引起的思考

<正>笔者学校青年教师"一人一课"工作已经连续开展多年,即青年教师每学期每人向全校教师开设一节公开课,此项工作很好地加强教师间的交流,促进青年教师专业成长。根据学校规定,开学初,笔者要向全校教师开设一节公开课。本着"常态化,真实化"的思想,笔者按照教学计划上的进度开设一节武术课,笔者没有因为追求课堂"有序、有效",而提前在上课班级"磨课、修课",仅告知学生"下节课,我们班级要开设公开课"。真实地讲,笔者对这节公开课没有太大期望,     

公开课与教师专业发展关系的调查研究

通过自行设计的调查问卷,从上公开课与听公开课两个方面对公开课与教师专业发展的关系进行调查,并运用访谈法访谈四位教师。研究发现:无论是上公开课还是听公开课,都对教师的专业发展具有积极的作用;公开课的价值首先体现在准备过程中;具体活动时,通过交流教学方法与教学设计,教师的教学专业知识得到发展;活动之后上课者的反思尤为重要。为了更好地实现公开课的教师专业发展功能,教师要准确地理解公开课的意义,学会听公开课;提倡以研讨为价值取向的公开课;为年轻教师提供上课的机会;点评者以正确的心态恰当的方式作出点评。     

基于实践共同体的双师课堂推进区域教育帮扶模式研究

实践共同体是促进教师专业化发展的有效途径,基于我国当前区域教师专业发展差距大、不平衡的现状,利用跨区域协同实践共同体,借助信息技术进行双师课堂教学,能推动区域整体性教育发展与教育帮扶.文章以区域薄弱学校为实践对象,基于实践共同体理论,构建基于实践共同体的双师课堂推进区域教育帮扶模式,结合现有的"双师课堂"设备系统,开展面向广东省信宜市的双师课堂推进区域教育帮扶教学实践研究.通过实践研究证明,基于实践共同体的双师课堂能够促进区域学校间的协同作用,促进区域内教育成效的整体提升与教育帮扶.