没有错误的创造过程几乎不存在

有些教师不欣赏学生的"错误",我认为这是教学的一种损失.对学生的一切错误都应该进行分析.学生因基础知识欠缺而出错,是应该改正之错,但若答案只是不符合老师的要求(实际上是对的)而判错,就很不应该.     

培养学生的数学探究能力

探究,就是探索与研究.探与究是相辅相成的,探是究的前提,究是探的进一步延续和深化.目前,学生的数学探究能力普遍不高,学生往往探而不究,或究而     

学生情感不平等:一种社会学分析

学生情感公平是教育公平的重要内容,而学生情感不平等是学生在教育过程中情感社会化的后果.从功能论视角分析,学生情感不平等是社会选择分配的结果;从冲突论视角分析,学生情感不平等是社会经济地位再生产在教育中的体现;从互动论视角分析,学生情感不平等是学生社会互动的结果.这要求我们采取加强学生情感评估,开设情感课程,增加学生情感体验,进行家校合作互动等教育治理对策.     

物理教学中学生“提出问题”能力的培养

一、学生提出问题能力缺乏的原因1.学生不敢提问题目前,在课堂教学中大部分学生不提问题,但不是没有问题可提,而是不敢提,不愿提.主要是学生存在"三怕"心理.一怕在课堂上提问会影响老师教学程序,而导致批评;二怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起.2.学生没有提问题的习惯,也不知道如何提出问题     

中小学道德教育中惩罚的限定和价值

中小学道德教育中的惩罚必须满足以下几个条件由学生违反了道德规则而起,由教师针对错误行为而实施,使学生感受到责备,具有教育性.道德教育中,惩罚的意义不在于报应或补偿,而在于使学生承担不道德行为的责任;它的目的不在于惩戒,而在于保持道德规则的权威性;它的价值不在于道德灌输或情感感染,而在于使学生受到理性的道德教育.惩罚不应刻意避免,但也不可随意使用,因为它是对责备的一种严厉而敏感的表达.     

处理学生问题的几条原则

1.教师的行为不能违法,在任何时候都不体罚学生,不侮辱学生人格。2.就事论事,不上纲上线,只是就学生在学校的行为做处理。3.处理的目的是教育学生,而不是处罚学生。4.处理学生的证据要确凿,不凭空杜撰或者猜测"事实"来作为依据。5.处理的手段或方式要适度。在暗示、提醒、提     

"我们"为何成了不受学生欢迎的人

小学班主任的工作琐碎而辛苦,可是我们辛辛苦苦的工作,却并未得到学生的认可,反而成了不受学生欢迎的人.原因是:班主任老师激情与热情的减少、不幽默、知识不丰富、爱好不广泛.学生的心灵丰富而复杂,班主任只有充满爱心、热情、不断给自己充电,才能认识和了解当代学生的特点,更好地做好班主任工作,成为深受学生欢迎的人.     

学会爱学生

热爱学生是教师的天职.多年的教育实践使我体会到,爱而不偏才是真正的爱.只有不带偏见地了解学生、尊重学生和关心学生,才能赢得学生对教师的信任,才能使他们虚心地接受教师的指导和帮助. 一、对优秀学生要严爱 优秀生是指那些学习成绩优良、思想进步、工作积极肯干的学生.这些人大多是学生中的干部,教师工作的得力助手.但是,即使是优秀生,也同样有缺点和不足,而且也会犯错误.这就要求我们不能偏爱,对他们的缺点不能视而不见,或者见而不问、问而不教.作为教师,既要爱他们好的一面,又要从爱护出发,指出其缺点和不足,严格要求他们.     

数学学习中存在的“懂而不会、会而不能”现象的成因与对策——改良高考复习、提升高考成绩

"懂而不会、会而不能"到"懂而会、会而能"体现了学生日趋完善的认知过程,这个过程受内因(自已学)与外因(教师教)共同推进.问题是数学的心脏,对学生数学学习中存在"懂而不会、会而不能"现象的成因与对策研究,自然离不开解决问题,更离不开高考.当下,全国的高三师生都在紧张有序备战2013年高考.此刻,若能充分关注学生数学学习中的"懂而不会、会而不能"现象并尽可能消除之,对改良高考复习、提升高考成绩无疑是大有裨益.下面,笔者就高三数学复习中存在"懂而不会、会而不能"现象的成因与应对策略和大家交流.     

农村中职学校数学课堂教学改革初探

在职校当老师的都知道,农村中职学校的学生多数都是因参加中考但考不上普通高中而就读职校的.各学科基础知识普遍相对较差,有些学生甚至在进职校前就被原来的班主任或其他教师看成"三差"的学生,数学成绩更是一塌糊涂. 一、学生学习数学的现状分析 1.农村基础教育相对薄弱,师资力量不雄厚,使得绝大多数学生的基础知识掌握不牢固,解题能力差,方法不灵活.因此,不少学生因为基础差不敢去读普通高中而选择读职校,逃避上数学课是基本的现实.     

爱是教育学生的起点

陶行知先生曾说过:谁不爱学生,谁就不能教育好学生.爱是教育的前提,而信任是教育的开始.     

初中数学解题中的遗漏现象导致错解透析

在近十年的初中数学教学中作者发现,同学们在解题过程中经常会出现各种各样的遗漏现象.不少题目的结果往往不止一种情形,稍有疏忽就可能发生漏解.有的是由学生粗心而导致的遗漏,有的是学生对概念理解不透而导致的遗漏,有的是学生的思维混乱而导致的遗漏.而在各种对学生学习情况的考察中,学生容易疏忽的地方正是编题者出题的热点.     

高师学生成才目标制定的原则

对高师院校学生实施成才目标教育、科学量化管理是成才教育的必由之路,也是成才教育取得成功的前提.成才目标的制定是学生进行有效学习、创造的第一步.高师学生唯有目标远大,才会乐于创造,处逆境而不气馁,遇挫折而不丧志.成才目标的制定要因人而宜,要充分体现成功教育的原则,要讲究科学的方法.成才目标有近期、远期之分,实现它是一个循序渐进的过程.     

让学生在合作学习中动起来

在课堂上,有的教师看起来很努力讲课,但实际上效果并不理想,他们忙得满头大汗,可是学生在讲台下面却好像无所事事,爱听不听,爱看不看.因此,很多教师为课堂教学效果不好而烦恼,为学生的学习兴趣不高而郁闷.课堂教学的主体是学生,如果我们不能打动学生,让学生动起来,那么我们的教学效率就很难提高.而在合作学习中,学生是一种平等的学习关系,他们没有拘束,学习的积极性容易得到提高,学习的效果自然也就更好了.因此让学生在合作学习中动起来,是提高课堂教学效率的一种有效的方法.     

课堂教学中的"三不讲"

过去人们把学校称为"学堂",学堂可理解为学习的场所.从这点上来看,学校是以教学为中心,而教学应以学生的学习为中心,学生在学习中应是主人.因此,教学中要相信学生,做到"三不讲":过于简单的且学生能通过看书自学掌握的内容不讲;应该让学生操作实践后才得出结论的内容不讲;能让学生讲的内容教师不讲.     

抓住学生的心理特点开展教育活动

我们的教育对象是青少年学生,他们是一个群体.这个群体的成员是有区别的.如果不讲区别,不分层次,不讲重点,不抓住心理特点,思想教育就无从着手,就没有方向.学生的层次和心理特点是由于生活环境,年龄结构和文化程度的不同而形成的.我们必须有针对性地进行教育.     

让好学生更多一些

教师都喜欢好学生而多不喜欢差学生,这是人之常情.按理说,教师应该对学生一视同仁,但真正能做到这一点的并不多.在一般的学校里,被教师公认的好学生是那么少,确实令人沮丧.     

小学语文的教学要从学生的经验出发

听语文课,学习生字词,遇到两种截然不同的做法. 首先是找出生字生词.一位老师要学生按照课后的生字表找出课文中的生字词;而另一位老师则是要学生找出自己不熟悉的生字词.结果,第一个班级的学生找出的生字词是相同的,而第二个班级每一个学生有每一个学生不同的生字生词.     

"我的地盘,我做主"——把作文的批改权还给学生

"作文教学是语文教学的半壁江山".作文批改是作文教学中重要的一环,但传统的作文"精批细改"的弊端已有目共睹.学生写完作文后,自己连读都不读一遍,一交了之.把修改看成是老师的事,导致作文中的毛病重复出现.对学生交来的作文,老师加班加点逐字逐句修改,眉批、腰批齐全,费时费力,身陷其中而不能自拨.而学生并不领情,作文本发下去,学生只看批语或分数,最多改改错别字.正所谓"作文一笔糊涂帐,改与不改一个样".而把作文的批改权还给学生,这种情况就会有较大改观.     

给学生想象的空间

新课标指出,学生是学习的主人,我们在教学过程中,应培养学生的创新能力.而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导,学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里.因此,我认为要在课堂上还给学生一些空间.