高职计算机专业大类招生"1+2"课程体系构建

高职计算机专业按大类招生后,教学需要划分为通识教学和专业教学两个阶段进行,前者时间为1年,后者时间为2年。以此为基础,按"1 2"模式构建"大类平台 专业模块"课程体系。大类平台课程体系包括通识课程、大类公共基础课程、专业入门引导课程、大类基本技能实践课程;专业模块课程体系包括职业基础理论课、职业技术课、职业技能实训课、综合素质与拓展选修课,以及专业核心技能提高课、订单课、技能拓展课。     

中职会计事务专业1+X证书制度实施现状调查研究

1+X证书制度在中职学校的试点进入滞缓期,文章以河南省中职会计事务专业为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,发现存在对X证书的认可度有待提高、“三教”改革难以形成有效支撑、课证融通进展缓慢等问题,并提出建立“政府—机构—院校—行业—企业”五方协同推进机制、深化“三教”改革和加快“课证融通”课程体系建设等改进建议。     

《植物生产环境》教学反思

正为实现"观察—启发—探究"型教学在现代农艺专业《植物生产环境》课的应用与推广,本着以学生为本、面向全体学生、培养学生能力和师生互动的原则,笔者研究了"观察—启发—探究"课型在现代农艺专业《植物生产环境》课程教学中应用的可行性。一、教学目标的实现在"观察—启发—探究"型教学过程中,《植物生产环境》所设计的内容与步骤以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构。如     

园艺专业“双线式·2—3—1”人才培养模式的构建

商丘职业技术学院园艺专业在特色专业建设过程中,以实践能力培养为主线,以基本素质、知识结构和创新能力为重点,以市场需求为目标,合理设计教学内容,进一步加强“双师型”教师队伍建设,探索出一套“双线式·2—3—1”特色专业建设模式,真正实现了工学结合人才培养模式的具体化。     

微课—慕课—翻转课堂教学模式在计算机教学中的应用

微课、慕课、翻转课堂等教学理念和模式政权在不断地颠覆传统课堂。根据职业教育计算机课程的学习特点,对职业教育基于微课、慕课的翻转课堂进行分析,探寻微课与课堂、网络与教室、翻转课堂与常规教学的异同,进一步研究在计算机教学中应用微课—慕课—翻转课堂教学模式的意义,实践探索微课—慕课—翻转课堂教学模式在计算机教学中的应用。     

什么是J—1与F—1签证

J—1签证即交流访问学者签证,系美国移民局发给外国人赴美进修、从事合作研究的签证种类之一,属非移民签证.持J—1签证者是由双方(或一方)的政府或单位提供资助的学生、学者或研究人员,包括国家公派、单位公派及根据两国政府的相应协议或双方校际(单位)交流协议互换赴美学者和学生.办理J—1签证须提供美方接收单位的IAP—66表原件.IAP-66表即交换学者或访问学者“资格证明书”.此表有效期为一年,注有在美方留学期限、费用数额、来源和其它相关事宜.F—1签证即学生签证,是由美国使馆向赴美学习人员签发的一种非移民签证.申请此种签证应提供I—20表格.I—20表格即留学生“资格证书”.此表格由计划前往就读的美国院校填好寄发本人.I—20表上有校方注明的学校注册日期、费用来源等.若校方在I—20表格内没有说明校方将为你提供经济资助(如奖学金、校内兼职工作等),那么你必须提供证据表明你本人有足够经费     

云南省小学自然学科85—88年工作要点

1、为自然教师提供信息,每年在我室主办的《教材教法研究》上刊登有关自然课教学改革的文章,或者每学期编辑印发教学参考资料一期。 2、每年摄制1—3部教学录象片,主要内容是自然课中的七种课型教法的示范课、研究课。85年9月至86年1月先录制     

运用“导—学—评—练”教学模式打造自主高效的语文课堂

自主高效的课堂教学改革由最初的"犹抱琵琶半遮面"逐渐显露了它的真面目,让我们一线教师一览无余的饱览它的风采."导—学—评—练"教学模式的运用,让"低效"的语文课堂教学初见曙光. 下面结合语文教学实际情况谈谈自主高效课堂教学模式的具体运用. "导—学—评—练"是我市推出的自主高效的课堂教学模式,即:课前展示、导、学、评、练. 第一环节:课前展示.时间要控制在3分钟,以小组为单位,全班轮流参与.例如:第一节语文课,展示小组为1组1号来做课前展示的主持人;第二节课就由2组来做……这样以此类推到8组1号后,再从1组2号开始……关于展示的内容,各小组自行准备,但教师要严格把好关.     

高师英语专业3+1人才培养模式的探讨

高师英语专业3+1人才培养模式指的是用3年的时间完成公共必修课程、学科基础课程、专业必修课和专业选修课的教学;用1年的时间用于教学实践课,其中用半年的时间用于学生在校完成教师教育技能课的学习和各种师范技能实训,再用半年的时间用于顶岗实习与置换培训。文章重点探讨了3+1人才培养模式的意义以及3+1人才培养模式中所涉及的"顶岗实习与置换培训"的有关问题。     

从自主阅读走向自觉阅读— —部编版自读课有效教学的策略研究

2016 年 9 月起,部编版的推行, “教读 — —自读— —课外阅读”三位一体阅读教学体系的建设,无疑提高了自读课在语文课程教学中的地位,自读课是教读课方法的落实与延伸。因而,老师需要重视自读课教学,根据自读课文编写体例的特殊性,笔者以旁批、阅读提示等助读系统为抓手,研究自读课课堂,从真实学情入手,利用旁批提示、模拟旁批、自我评价、课外延伸等对自读课的有效教学进行了探究,从而使学生从自主阅读走向自觉阅读。     

"1+X"证书制度下工业机器人技术专业"书—证—赛"融合人才培养模式研究

"融入专业人才培养"是"1+X"证书制度试点内容之一.提出"1+X"证书制度下工业机器人技术专业"书—证—赛"融合人才培养模式,从人才培养规格融合、课程体系融合、"三教"改革、"育—训—培—赛—考"一体化基地建设和考核评价融合等五个方面实现"书—证—赛"融合,促进"产教融合",加强工业机器人技术专业内涵建设,提高工业机...     

九年义务教育教材自然第四册(1—9)课备课参考

一、知识内容: 九年义务教育教材自然第四册共15课,从知识内容上可分为以下几个方面: 1.理化部分:第1课、第2课、第3课、第10课、第11课、第12课、第13课。 2.植物部分:第4课、第5课、第6课。 3.动物部分:第7课、第8课、第9课。     

乐山改造HL—1成功

核工业部西南物理研究院在中国环流器1号(HL—1)完成预定科研任务后,于1993年对其进行重大改造。其真空室经过改建,优化磁通分布,增加了弹丸注入与辅助加热的设备,HL—1即被改造成中国环流器新1号。1994年9月试车成功,10月起放电清洗;     

《秦岭——淮河分南北》教学设计

本课是人教版《历史与社会》七年级上册第三单元第三课的第一课时。本节课主要介绍中国幅员辽阔地区由于气候差异大而造成不同地区不同的生产、生活方式。特别是以秦岭——淮河一线为界的南北方差异明显,教材用了一个对话框的形式让学生初步了解我国南北方的差异,然后通过气温和降水两幅图有侧重点地分析了形成这些差异的原因。     

职业指导与思维训练─—北京二中教育科学研究室

职业指导与思维训练──—北京二中教育科学研究室范基公在普通中学开设的职业指导课，如何培养和提高学生的决策能力？－、择业决策和当代中学生的思维定势开设职业指导课的目的，是为了使学生从学习上、思想上和心理上做好报考专业和选择职业的准备。职业指导课教学任务...     

“1+1+1”人才培养模式在护理教学中的初探

传统的护理高等职业教育模式已不能满足当代社会对高技能综合性护理人才的需求,针对这一情况我院与学院的教学医院联合办学,颠覆了传统的教学模式,提出了“1+1+1”新型的人才培养模式,即:“第一年的专业基础课+第二年的临床实训课+第三年的顶岗实习”.     

教育硕士研究生“读—研—用—创”四环节原创案例教学模式的实践探索

基于教育硕士研究生培养目标和生源状况,积极探索原创案例教学改革。以“教学模式创新”的原创案例教学为例,在介绍其“课前阅读预习—一次课中研讨—二次课中模仿—课后拓展创编”的四个环节行动过程的基础上,总结了“读—研—用—创”四环节原创案例教学模式的教学目标、教学程序和实施策略。     

基于任务驱动的机械制造专业方向课和专业综合实践课的无缝衔接

为了适应当今制造业向数字化、信息化、智能化发展的需求,北京航空航天大学机械制造专业于2013年开始对原有本科教学计划进行全面改革。将原有的3门专业方向课进行有效整合,形成两门专业方向课;将原有的专业课程设计和专业综合实验课合并为一门专业综合实践课。新教学计划对专业方向课和专业综合实践课的课时压缩了近一半,不仅要求教学内容精练,而且要求教学内容能够革陈出新。在实际操作过程中,由于受课时和内容的限制,很容易造成理论教学环节和实践教学环节之间的脱节。采取任务驱动方式,以某一航空典型零件为加工案例,在理论教学环节中引入CAD/CAM虚拟设计/加工仿真环节,在后续的综合实践环节直接利用CAD/CAM得到的数控加工工艺、程序、组合夹具等用于实际零件的加工。通过任务驱动方式,按照理论—仿真—实践的教学步骤,实现了机械制造专业方向课和专业综合实践课的无缝衔接,解决了新教学计划中课时少、内容精的矛盾。     

课例2—1值得商榷的几个问题

贵刊第 7期刊登的课例 2— 1 ,笔者认为余老师的处理有几个地方值得商榷 .下面一一谈谈 ,以期引起广大同仁的共同探讨 .1 .“复习引入”有些模式化在上新课之前 ,复习一下上节课或以前学过的旧知识 ,无疑有其必要性 .但是本课例的“复习引入”多少显得有些模式化 .如果只是单纯地为了复习而提问 ,则说明教师对学生的学法指导不到位 ,否则 ,学生自会在课下复习 ,而不必浪费课堂上的时间 ;如果是学习新知识所必须的提问 ,则可以设计一定的问题情境 ,使学生在饶有兴致地在解决新问题时达到复习之功效 ,从而把“复习提问”纳入新课的有机组成部…     

职业院校汽车运用与维修专业“1+X”课证融通探究

“1+X”课证融通是职业教育改革的创新探索。职业院校汽车运用与维修专业“1+X”课证融通存在学生层次划分不明晰、不注重复合人才培养、教师教学能力有待提升、实训环境不达标等情况。基于此，在具体教学实践中，职业院校要积极探索“1+X”课证融通的新途径，厘清技能证书与专业能力之间的关联性，构建与本专业相匹配的学科体系，并以证书为参照进行教学融合，最终达到课证融通的目标，提高职业教育效果。