《红楼梦》整本书阅读指导教学探究

《红楼梦》是《普通高中语文课程标准(2017年版)》推荐的课外阅读长篇小说。作为中国古典小说的巅峰之作,学生阅读《红楼梦》可以起到探索阅读门径,形成阅读经验的作用。从阅读准备和阅读方法两个方面探究《红楼梦》的整本书阅读指导方法。     

《红楼梦》整本书阅读的人物形象教学

教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出18个“学习任务群”作为教学内容,其中第一个就是“整本书阅读与研讨”。高中语文最新部编版教材中也增添了《红楼梦》整本书阅读单元,由此可见整本书阅读《红楼梦》在高中阶段的语文学习中占据着重要的地位。但是,当前《红楼梦》整本书阅读教学存在：没有目标,不够重视;长篇巨著,兴趣缺乏;人物复杂,理解困难等教学现状。因此,本文以新课标为理论指导,以《红楼梦》人物形象教学为主要研究对象,试图寻找新的教学策略,期望提高《红楼梦》整本书的教学效率。     

《红楼梦》整本书阅读策略

整本书阅读需要教师整体规划,有计划、有步骤、有方法地去实施。通过《红楼梦》整本书阅读的完成,带领学生走进"红楼"世界,提高学生的审美情趣,阅读品质和写作能力,积累了一定的文化底蕴。     

《红楼梦》“整本书阅读”教学方案

<正>按照"2017年版课标""完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读,引导学生建构整本书的阅读经验与方法"的要求,《乡土中国》《红楼梦》分别以独立单元的形式编排在统编版必修(上册、下册)。2020年9月,我们启动《乡土中国》整本书阅读教学,由于没有经验,也没有专家指导,虽然备课组多次研讨,但教学依然困惑不少。本学期,     

《〈红楼梦〉整本书阅读》教学实录

<正>一、导入新课同学们,《红楼梦》是我国古典小说成就的高峰,红楼人物众多,各自站成了一道风景线,成为文学史上永恒的艺术生命。今天,我们就来聊聊十二钗之一的史湘云。二、课堂讨论师：课前每位同学都撰写了《史湘云人物评传》。大家觉得史湘云是个怎样的姑娘？     

《红楼梦》整本书阅读的教学策略

<正>随着新课标的发布,“整本书阅读”的概念逐渐进入教学视野,并置于“十八个学习任务群”之首,其重要性不言而喻。值得强调的是,鉴于整本书阅读教学还处于摸索期,其教学模式尚不成熟,且大部分教师由于初次接触这个“新概念”,在教学上往往显得无从下手。为此,以《红楼梦》为例,初步探究整本书阅读教学策略。一、以基本常识为切入点开展整本书阅读关于整本书阅读教学,引导学生了解基本常识是前提。对《红楼梦》的教学,引导学生掌握故事结构、人物事迹、     

《红楼梦》整本书阅读方法建构

文章从通读、细读、研读三个层面,构建《红楼梦》整本书阅读的科学方法,解决学生“读不下去”的实际困难。通读方法主要有“开篇法则”和“粗浅阅读”两种。掌握通读方法后,组织学生以情节单元为单位展开阅读。细读阶段任务是在整体把握的基础上进行文本细读,把碎片化阅读和基于整体把握的细读进行对比,引导学生学习科学的阅读方法。研读是以通读和细读为基础,以发现并解决问题为目的的深度阅读。研读分为发现问题、检视阅读、撰写综述、解决问题四步。     

《红楼梦》整本书阅读策略研究

针对学生语文学习相对较弱以及阅读能力低下的问题,本文选择以《红楼梦》整本书阅读作为研究切入口,以UbD理论为支撑,通过研究高中学生《红楼梦》阅读的现状,来分析该理论在学生学习中的适用性,并提出《红楼梦》阅读教学策略,从而为整本书阅读教学提供一个范例。     

《红楼梦》整本书的阅读策略

关于《红楼梦》的整本书阅读,我曾经撰写过阅读的选择性问题,属于“读什么”。“怎么读”的问题,属于阅读策略,在此加以讨论。     

《红楼梦》整本书阅读的策略探讨

2017年版《普通高中语文课程标准》中,“整本书阅读”任务被明确提出,并且该任务贯穿必修、选择性必修、选修三类课程,位于所有学习任务群之首。新课标同时也明确提出了整本书阅读任务设置的意旨:“引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观。”     

整本书阅读视野下的《红楼梦》主线与主题说——《红楼梦》整本书阅读之三

以"整本书阅读"的视野审视《红楼梦》的主线和主题,可以发现,它采用了两条主要线索来绾结全书繁复的故事情节,在众多命意中最能概括小说悲剧构架的有三重。确定一种结构、两条主线、三重主题,有助于从整体上把握这部名著的情节框架与思想要义。     

作为挑战的《红楼梦》整本书阅读

《红楼梦》整本书阅读对青年学生来说是一个挑战。关键不在于小说的历史背景和书写的生活方式让青年读者感到陌生,而是小说通过日常生活刻画的人物心灵世界以及留下的大量空白,与当代青年学生的阅读习惯不相适应。不适应还体现在,从实用的功利角度看,阅读《红楼梦》似乎无法助推应试教育。但其百科全书的特征,其思想艺术的丰富性,是足以能够让熟读者在人生的功利与非功利方面都大有收益的。这种丰富性在书名的复杂中也稍稍透露了信息。读者在大致了解情节结局后,把阅读重点放在过程中,是读《红楼梦》整本书该有的态度。     

《红楼梦》整本书阅读教师读什么

统编版高中语文必修教材将《红楼梦》作为整本书阅读的指定书目,从教材层面设置了六项阅读任务。教师要做好充分准备,既要读有关整本书阅读的专业书,储备一些合适的阅读理论、方法,也要读与"这一本书"阅读相关的书,了解前人在这些问题上的思考抵达的深度和高度。在此二者基础上才有可能理解、分析,才有能力去设计活动,让学生阅读之后,真正获得阅读整本书的门径。     

《红楼梦》整本书阅读单元的作业设计策略探究

《红楼梦》整本书阅读单元的作业设计是引导学生在大量课外学习时间中进行有效阅读和学习的关键。教师可以借助整体性、结构化的单元作业设计对学生进行全程的监督和指导;通过主题板块的预习、课后作业设计支撑学生的学习,帮助学生建构阅读长篇章回小说的经验与方法。更要注重设置有丰富情境的分层个性化作业,促进学生的深度学习,从而有效地达成整本书的学习目标。     

焦点阅读视域下的《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学设计

整本书阅读需要以课程标准的任务群要求与教材提示为基础确定教学焦点,以焦点式问题化学习为导向设计问题与学习活动。聚焦《红楼梦》中以贾府为中心的四大家族兴衰史,通过设计具有逻辑层次的焦点问题链,引导学生利用焦点阅读,有目的地主动建构文本的意义,在比较、分析中培养学生的高阶思维。     

名著阅读《红楼梦》教学设计

学习《红楼梦》,了解主要人物关系。     

《红楼梦》“回目”之于整本书阅读的教学把握

回目在章回体小说中的基本功能是概括本回内容,《红楼梦》的回目在保留这一基本功能的同时,又增加了补充、延伸、照应、深化正文的功能。在《红楼梦》之前的章回体小说,回目功能单一,基本上是外化于叙事世界的形式,《红楼梦》则将回目内化为叙事世界的有机组成部分。把握《红楼梦》的回目的叙事功能,对完成统编教材必修下《红楼梦》整本书阅读单元的学习任务有积极作用。     

《红楼梦》整本书阅读教学

从选文功能来看,《红楼梦》整本书阅读教学有作为单篇选文的阅读方法之一的与节选课文相关的、作为整本书阅读方法示范的与学习任务群相关的以及作为全面提高语文素养凭借的与选修课程、校本课程、研究性学习等相关的三种类型.其中第二种在确定其内容与形式时,还应考虑文本体式和基本学情等因素,即:落实编者的预设,适当结合文本体式等自行设...     

整本书阅读——《西游记》阅读交流课教学设计

<正>【设计理念】《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"语文教师应着力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读整本的书。"整本书阅读是学生精神成长的重要途径,对学生阅读习惯、词汇积累、语感培养、写作发展起着不可估量的作用。本次整本书阅读教学选取《西游记》这一本名著开展师生共读,学生利用"任务单"进行自主学习和思考,师生合作探究品析名著中的人物、情节和语言,培养学生阅读整本书的兴趣,学习阅读方法。