新课程与教师教学行业转变研究

新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习…     

教师在交际法英语教学过程中的角色

交际教学法有其产生的历史渊源和实践特点,它认为掌握一门语言就是要掌握运用该语言的"交际能力",交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。在交际性教学活动中,教师的角色定位为课堂活动的控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源提供者,教师的传统地位和角色发生转变。为此,教师要精心设计和组织课堂活动,构建学生为中心的教学模式。     

论教师专业化视野下的教师角色定位

教师专业化是上世纪60年代特别是80年代以来教师队伍建设的一个世界性的潮流。它催生着教师新的职业生存方式,从根本上动摇了教师原有的角色定位。为了适应教师专业化发展的要求,教师必须为自己的角色正确定位,成为学生学习的合作者和促进者、模范学习者、反思者和研究者、创新者、健康心理和良好人格的塑造者、法律者。     

教师与教师的职业成长

教师的职业成长,就其途径和方式,包括两个大的方面:一是外在的影响。指对教师进行有计划有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师行为改善的规范、要求和期望。二是教师内在因素的影响。指教师的自我完善,它源于教师自我愿望、需要以及实践和追求。教师职业的特殊性 北师大发展心理所所长申继亮认为,教师职业的特殊性集中体现在三个方面。1.教师要有实施心理教     

研究型教师与课堂教学改革

一、研究型教师是教师专业化发展的趋势 　　长期以来,教师职业并没有获得应有的学术声誉和地位,特别是广大中小学教师缺少应有的学术地位和声誉,已是一个不争的事实.一般理由是,别人认为,学校教师无论是从技术和科学创造性上来说,都不是一个专家,而只是一个知识的传递者.传统的教育制度对整个教育造成了不良的后果,首先它已经使得未来的中学教师根本不知道从事教育科学研究的可能;其次它已经使小学教师成了一群单独具有内向性知识阶层,受不到社会公正的承认.事实上他们已脱离了当前的学科倾向,缺乏研究试验气氛而使它们所遭遇的情境变得更坏,而这个传统突出地归结为一点,即:“教师仅仅作为知识的传递者“. 　　……     

寻找重铸教师权威的立脚点

一般认为,教师权威包括知识权威、道德权威和制度权威三种。知识权威和道德权威都与教师有直接关联,制度权威则外在于个体教师,它并不随着教师个体的行为而发生根本性的转变。因此,当前学术界对教师权威瓦解的讨论主要集中在知识和道德两个层面上。一、教师权威瓦解的原因分析随着人类知识生产的提速,知识传播媒介的增多以及学生的自我成长,教师"知识上位者"的地位正遭受到严峻的挑战。同时由于学校过分注重学生的知识     

素质教育与教师素质

当前我国的基础教育已加快从应试教育向素质教育的转变，这无疑对现代教师的素质提出了更高的要求。教师作为人类灵魂的工程师，不仅是科技文化的传授者，而且是培养促进社会进步的新型人才的造就者，因此教师要充分发挥自身作用，完成时代赋予的历史责任，就必须具有较高的素质。新时期在素质教育规格要求下，教师到底应具备哪些素质？就其内容来说，应该是多方面的，但最基本的素质笔者认为有以下几点。 一、高尚的思想道德素质 教师的思想道德素质是社会主义教育的性质所决定，必须符合社会主义教育的基本要求，它包括如 下方面： １思想…     

教师就是研究者

长期以来,我们一直认为,教师并不需要创造知识,教师的责任就是传递他人已经创造出来的知识;教师并不需要研究,教师的任务就是运用他人研究出来的成果。于是,课程常常就只被认作是一套由外部专家设计的内容纲要和行动程序,教师只要通过理解、诠释和执行,使预设的课程变为实际的活动即可。今天的学校教育,对教师已经有了新的专业要求。因为今天的教师,已经不仅仅是一个知识的传递者,而且更是一个道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者以及情感、意志、信念的塑造者。这就意味着对教师来说,不仅需要知道传授什么知识,而且需要知道怎样…     

教师的主导作用

在教育过程中,教师处于什么样的地位,历史上曾存在两种观点：一种“教师中心论,”其代表人物是德国的教育家赫尔巴特,他过分强调教师的主导地位,认为学生有一种“不驯服的烈性”,教师只有用权威去“压制”和“克服”它。另一种是“学生中心论”,其代表人物是美国教育家杜威,他贬低甚至否认教师的主导作用,把教师只看作是教育活动过程中的看守者和助理者。以上两种观点都有其片面性。辩证唯物主义的教育观点认为,教师在教育过程中起主导作用,但学生在教育过程中具有主观能动性,并不是简单、机械地接受教师的教育。因此,为适应现…     

做研究型教师

成功的语文教师必然是一个研究型教师。皮亚杰说:“一般的理由是,别人认为,尤其坏的是,他自己也认为:学校教师无论是从技术还是科学的创造性上来说,都不是一个专家,而只是一个知识的传递者,这是任何人都能做到的事。”我认为正是由于传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上,使他们脱离了科学、失去了从事教育科学研究的机会,因而他们缺少应有的学术声誉,很少能成为杰出的研究者。其实我们的教师不仅处于极为有利的研究位置,而且还拥有最佳的研究机会。如果他们能对自己的教育行动加以反思、研究与改进,那么由教师来研究、改进自己的专业工作才是最直接最适宜的方式。     

从西方反思型教师教育思潮谈教师如何成为研究者

一、西方反思型教师教育思潮综述20世纪80年代以来,反思型教师教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等西方国家教师教育界兴起,进而影响到世界的教师教育。反思型教师教育思潮从认知心理学、批判理论、后现代主义等理论与思想流派里吸取了丰富的营养,为自身的成长奠定了一个良好的基础。它针对技术型教师观和能力本位的教师教育模式的弊端,提出了反思型教师观和反思型教师教育模式。它认为教师不应被看作是技术人员,不应是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者,与之相反,反思型教师应是学者,是研究者,他们一方面具有…     

责任感:教师道德建设的基点

教育是一个体现责任意识、灌注责任理念、弘扬高度责任感并以之为前提和基础的人类活动领域,也是一种培养责任主体、生长责任人格的人之成长的过程。因此,它与社会其他活动领域相比,更加突出地强调做人做事的责任感、责任意识和责任行为。教师是知识的传播者、智慧的启发者、精神的熏陶者、人格的影响者、道德的体现者。培养教师责任感是教师职业特点的要求,是时代的呼唤和现实的需要;教师缺乏责任感是当前师德建设中的突出问题,有关调查结果表明,有63.4%的学校领导和46.8%的教师认为,教师职业道德方面存在的“最大问题”是事业心、进取意识…     

教师专业化发展历程回望

教师行业是不是一种专业,教师是不是专业人员,一直是教育界争论的热点问题。有人认为它是全专业,有人认为它是半专业或准专业,也有人认为它还不能称之为一种专业。在教师行业被视为或强烈要求成为一个专业的情境下,大多数人认为教师是“半专业”,但极有可能成为“全专业”。教师专业化是建设高水平教师队伍的重要途径,因此“教师专业化”系列问题的提出就应运而生。     

教师教学语言浅探

教师是人类文化知识的传播者，对人类社会的延续和发展起着桥梁作用。那么教师这个传播者主要采用什么方式来传播人类文化知识的呢？笔者认为主要是通过教师的教学语言。这种语言是经过转化的书面语和经过优化的口头语的结合。它既具有口头语通俗、晓畅的长处，又具有书面语典雅、庄重的优点。如果一位教师通过抑扬顿挫的语调，情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进知识的殿堂，并获得精神上的满足，     

"现象学——解释学"视野中的教师角色

现象学-解释学认为教师理解者角色是一种敞开的状态。教师在与学生的互动中所理解、创生的角色是最根本的教师角色。教师理解者角色可以具体表现为学生的父母、朋友、教育研究者等一切可能的角色。尽管对教师角色的理解在不断丰富变化中,但始终应以实践理性关照教师角色。     

杜威的教师观及其现实意义

杜威在批判传统教师观的基础上,从“儿童中心论”的崭新视角,对教师的作用进行了重新界定,认为教师应成为民主平等师生关系的构建者,学生经验的改造者,学生学习活动的参与者和学生思维的培养者。研究杜威的教师观,对于我国教育改革的理论和实践具有重要的意义。     

教师要重视教学后记

教学后记是在课时计划的最后一个项目中,往往被一些教师视作完成项目而敷衍了事地填写。我认为教学后记有它的特殊作用,应引起教学者的注意。 首先,教学后记有利于前后教学的自然衔接,有利于弥补前面教学的缺陷。例如     

研究型教师与课堂教学改革

一、研究型教师是教师专业化发展的趋势长期以来,教师职业并没有获得应有的学术声誉和地位,特别是广大中小学教师缺少应有的学术地位和声誉,已是一个不争的事实。一般理由是,别人认为,学校教师无论是从技术和科学创造性上来说,都不是一个专家,而只是一个知识的传递者。传统的教育制度对整个教育造成了不良的后果,首先它已经使得未来的中学教师根本不知道从事教育科学研究的可能;其次它已经使小学教师成了一群单独具有内向性知识阶层,受不到社会公正的承认。事实上他们已脱离了当前的学科倾向,缺乏研究试验气氛而使它们所遭遇的情境变得更坏,…     

新课程呼唤反思型教师

“教师成为反思性实践者”和“教师成为研究者”是当前教师发展的两个基本趋势。２０世纪８０年代开始，从美国、英国等西方国家兴起了反思型教师教育思潮，反思型教师教育思潮认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到设计好的目标的知识传授者，而反思型教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。新一轮基础教育课程改革正在我国施行。对…     

新课程背景下的教师文化检视

课程改革离不开教师的参与,教师作为课程改革的实施者,有着不可替代的作用。研究显示,在课程改革中,最大的动力是教师,最大的阻力也是教师。课程改革要取得实效,不能忽视教师对课程改革的态度与取向。笔者认为,教师文化的发展能够促进教师成为教育变革和课程变革的主体,成为新课程主动的研究者、实施者和创造者,而不是变革的抗拒者或是被动的实施者。一、当前教师文化现状:缺失与挑战。教师文化反映了教师群体的价值观念、思维方式和生活方式,是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合。它既包括教师团体的信念、价值、态度、习惯以及行为…