试论费莱雷的“对话式教学”及其现实意义

巴西著名教育家弗莱雷(Freire Paulo)在其代表作《被压迫者教育学》中提出了闻名于世的解放教育思想,该思想的核心就是对话式教学。弗莱雷把对话不仅仅视为一种教学方法,而把对话与人性的丰富、完善紧密结合起来。对话式教学思想对我们今天的教育理论和教育实践仍有很强的指导意义。     

弗莱雷的“对话式教学”述评

巴西著名教育家保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”。解放教育思想对传统的主流教育思想和课程教学理论进行了猛烈抨击 ,其中最主要的有弗莱雷提倡的“对话式教学”。弗莱雷以“对话式教学”抨击“讲授式教学” ,用“解放教育观”来向“储蓄教育观”宣战。“对话式教学”对于我们目前的课堂教学改革具有极大的参考意义。     

对弗莱雷"对话式"教学的分析及启示

对话式教学是保罗·弗莱雷解放教育理论的重要组成部分.有利于实现课堂生态化.本文主要分析了弗莱雷对话式教学的形成基础和条件、开展的内容和机制.以期将其理念运用到教育所涉及的各个层次和领域.对我国的课堂教学及教育事业的建设有所增益.     

试论保罗·弗莱雷之对话式教学

巴西教育家弗莱雷提出的以"解放教育观"为指导的"对话式教学",超越了传统的教育观和教学观,其核心理念是对学生的人文关怀.弗莱雷以"对话式教学"抨击"讲授式教学",用"解放教育观"来向"储蓄教育观"宣战."对话式教学"对于我们目前的课堂教学改革具有极大的参考意义.     

弗莱雷对话教育与新课程改革

新一轮课改要求教师在教学活动中改革传统的“注入式教育”,视学生为教学活动的主体,提高课堂效率,将学生从繁重的课业负担中解放出来,发展学生的个性,与国际接轨,培养能面对国际挑战的创新型人才。怎样才能适应课改的要求,实现课改的目标,避免穿新鞋走老路呢? 我认为:巴西教育家弗莱雷的对话式教育对我们在新课改中改变教育观念,顺利地完成课改工作有一定的价值。弗莱雷对话一、弗莱雷对话式教育简介弗莱雷对话式教育针对传统灌输式教育,提出“讲授”这种教学方式方法广泛存在于学校教学之中。长期以来,我们的教育都是强调教师是教学活…     

弗莱雷的对话教育理论在语文教学中的应用

巴西著名教育家保罗·弗莱雷针对传统教育的弊病。提出了被压迫者的教育学,建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论,并提出了对话式教学理论。     

基于数与学双主体性的“对话式数学”再认识

<正>教学包含四个要素:教师、学生、知识和环境(教室)。传统的教学方式是,老师在教室里把知识传授给学生;但课改后的教学是:教师创设一种宽松和谐的氛围,在教师的主导下,让学生积极主动地汲取知识,达到共同进步的目的。巴西教育家弗莱雷在《弗莱雷解放教育与实践》一书中很好的诠释了主导和主体的平等、合作的关系,他提倡提问式、对话式教学,对话式教学就是指老师和学生在共建的环境支撑下,利用知识这个媒介进行民主、平等的对话,它     

费莱雷“对话式教学”及其现实意义

巴西著名教育家费莱雷(Freire Paulo)在其代表作《被压迫者教育学》中提出了闻名于世的解放教育思想,该思想的核心就是对话式教学。弗莱雷不仅仅视对话为一种教学方法,而且把对话与人性的丰富、完善紧密结合起来。这种对话式教学思想对我们今天的教学实践有很强的指导意义。     

弗莱雷的“对话式教学”

被誉为“拉丁美洲的杜威”的保罗·弗莱雷(Paulo Freire)是世界著名的巴西教育家。他在拉美和非洲开展了长期的教育实践研究,其贡献是提出了被压迫者的教育学,建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论。提出了要实施“对话式教学”,反对传统的“讲授式教学”。弗莱雷的教育思想已受到世界范围的重视。     

基于数与学双主体性的“对话式数学”再认识

教学包含四个要素:教师、学生、知识和环境(教室)。传统的教学方式是,老师在教室里把知识传授给学生;但课改后的教学是:教师创设一种宽松和谐的氛围,在教师的主导下,让学生积极主动地汲取知识,达到共同进步的目的。巴西教育家弗莱雷在《弗莱雷解放教育与实践》一书中很好的诠释了主导和主体的平等、合作的关系,他提倡提问式、对话式教学,对话式教学就是指老师和学生在共建的环境支撑下,利用知识这个媒介进行民主、平等的对话,它     

保罗·弗莱雷的"对话式教学"及其现实意义

保罗·弗莱雷的"对话式教学"如一把尖刀指向传统课堂.他把对话式教学放到历史人性、社会政治的视野中论述,具有深厚的理论底蕴;这种呼吁人文关怀,倡导师生民主交流,以及鼓励独立思考,合作探究,创造创新的对话式教学,对于今天我们国家的课堂教学改革实践具有深远启示.     

弗莱雷教育思想探析

弗莱雷是20世纪来自巴西的批判教育理论和实践方面最重要和最有影响力的教育家。其教育思想的形成得益于其丰富的人生经历。弗莱雷的对话式教学及成人教育理论对当下中国的教育改革有一定的启示,但其＂教育即政治＂、＂批判意识是教育走向解放的根本出发点＂等观点有一定局限性,应批判地借鉴和吸收。     

对话理论视野下的语文对话教学

一、西方对话理论述略1.巴赫金的对话理论。对话理论的主创者、20世纪俄国文艺理论家巴赫金认为生活的本质是对话,思想的本质是对话,语言的本质是对话,文学的本质也是对话。2.弗莱雷的对话教育理论。被誉为"拉丁美洲的杜威"的巴西教育家保罗·弗莱雷将传统教育概括为"储蓄式教育",采用的教学方法主要是讲解。他在揭示灌输式教学弊病的基础上,深刻阐述了对话的实质、条件和特征,进而指出教育和教学应该是对     

基于教与学双主体性的“对话式教学”再认识

教学包含四个要素:教师、学生、知识和环境(教室).传统的教学方式是,老师在教室里把知识传授给学生;但课改后的教学是:教师创设一种宽松和谐的氛围,在教师的主导下,让学生积极主动地汲取知识,达到共同进步的目的.巴西教育家弗莱雷在《弗莱雷解放教育与实践》一书中很好的诠释了主导和主体的平等、合作的关系,他提倡提问式、对话式教学,对话式教学就是指老师和学生在共建的环境支撑下,利用知识这个媒介进行民主、平等的对话,它体现的是师生之间民主、平等的双向式交流.     

反思与行动:课堂对话教学的本义——保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》的理论启示

课堂对话教学理论是弗莱雷教育思想的重要组成部分,人的实践存在是其提出课堂对话教学的深层原因,其直接原因是源于对灌输式教育的批判.弗莱雷的课堂对话教学是师生双方在爱、谦虚、信任、希望和批判性思维等条件下,围绕词而展开的,以创造力为依托、鼓励对现实做出真正的反思和行动的交互过程.弗莱雷课堂对话教学对于我们解放课堂教学、重塑课堂教学价值,具有十分重要的理论指导价值.     

弗莱雷“对话式”教育思想对网络教学的启示

分析了将弗菜雷“对话式”教育思想引入网络教学领域的可行性,并分别从6个方面讨论了弗莱雷“对话式”教育思想对网络教学实践的指导意义。     

保罗&#183;弗莱雷的对话式教学及启示

保罗&#183;弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”,其中最主要的有“对话式教学”。弗莱雷用“对话式教学”来批判传统的“讲授式教学”,用“解放教育观”向“储蓄教育观”宣战,具有很大的启发意义。     

基于史料的对话教学设计——“清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发”

为适应新一轮高中历史课程改革的需要，从注人式教学转向对话式教学已成共识。对话式历史教学是依据巴西教育家保罗·弗莱雷提出的教育具有对话性的教育思想、美国心理学家加德纳的多元智能理论和罗杰斯的人本主义理论以及建构主义的学习观，通过设置一定的教学场景，以教育性历史话题为核心，形成具有互动性、开放性、生成性和创新性的历史教学活动。[第一段]     

教师继续教育中“叙事教学“的思考——来自弗莱雷“对话式教学“思想的启示

在教师继续教育中,存在着教育叙事和教学相分离的问题。通过对弗莱雷“对话式教学”和教育叙事理论的契合点的分析,从教学理念和目标、师生关系、教学内容、教学方法等方面构建了一种教师继续教育中的“叙事教学”方式。     

语文课堂对话式教学的思考与探索

巴西著名教育家弗莱雷的“对话式”教育思想,近年来在我国引起了不小的轰动。在“对话式”教育中,弗莱雷认为对话建立的基础是平等、爱、谦逊和信任,其实质是反思和行动的辩证统一,教师和学生之间是合作关系而不是控制关系,教学过程是双方互动和交流的过程而不是被教师操纵的灌输过程,教学目的是要引导学生思考“为什么”,而不是强迫学生记住“是什么”。