陶行知先生的教育改革观及其现代启示

教育改革是现代教育发展过程中的主旋律。面向广大民众现实生活的教育改革目的、立足生活独立创造教育改革理念、科学基础上的改造试验的教育改革方法．构成了陶行知先生教育改革思想的基本框架,给我们今天的教育改革以极大启迪。值得我们认真学习。     

教师教育改革理念探新

我国的教师教育改革正处在一个复杂的、艰难的转型时期,面临的问题是多方面的。为此,我们必须首先从战略高度来认识教师教育改革,其次要用正确的思想来指导教师教育改革,最后要用科学的方法来进行教师教育改革,只有树立新的教师教育改革理念,才能顺利、全面地推进我国教师教育改革。     

教师教育改革理念探新

我国的教师教育改革正处在一个复杂的、艰难的转型时期,面临的问题是多方面的。为此,我们必须首先从战略高度来认识教师教育改革,其次要用正确的思想来指导教师教育改革,最后要用科学的方法来进行教师教育改革,只有树立新的教师教育改革理念,才能顺利、全面地推进我国教师教育改革。     

教师教育改革理念探新

我国的教师教育改革正处在一个复杂的、艰难的转型时期,面临的问题是多方面的.为此,我们必须首先从战略高度来认识教师教育改革,其次要用正确的思想来指导教师教育改革,最后要用科学的方法来进行教师教育改革,只有树立新的教师教育改革理念,才能顺利、全面地推进我国教师教育改革.     

教育科学研究助推教育改革发展

强国必先强教,强教必兴科研。当前,教育科学研究备受重视,其服务于教育改革发展的作用愈加凸显。我国教育改革已涉入“深水区”,增强为教育改革发展服务的科研意识、明确为教育改革发展服务的科研方向、提升为教育改革发展服务的科研能力、遴选为教育改革发展服务的科研方法、改变为教育改革发展服务的科研方式,全面提升教育科研创新能力和服务水平,是平稳涉过教育改革“深水区”的前提和保障。     

论中国基础教育改革的四种实践模式

教育改革模式是对教育改革方法和教育改革策略的总体概括.根据改革主体的结构特点以及组织与实施的方法、策略不同,当代中国基础教育改革大致分属于四种不同模式:行政模式、专家模式、校本模式和共同体模式.对这四种模式的本质特征展开探讨的根本价值在于,可以全面把握中国基础教育改革的基本现状和发展趋势,并对改革过程中出现的一些重大问题进行深层反思.     

对当前教育改革的反思

随着社会的转型,当前的教育改革也在如火如荼地展开。但是在改革之中,对影响教育改革的因素,我们需要不断地加以认识和探讨。本文从社会需要决定教育改革的内容和方向,教育的本质特性制约着教育改革的举措,教育内容的性质决定了教育方法以及教育改革的成效等三个方面阐述了教育改革中必须考虑的现实问题。     

应用型本科院校工具系工程教育改革调研分析——齐齐哈尔工程学院管理工程系为例

本文依托于应用型本科院校工具系工程教育改革展开实地调研分析,在数据和方法上为应用型本科院校工具系工程教育改革提供帮助,在进一步分析工程教育改革的实际效果基础上,从学生对工程教育改革的理解、偏好程度等方面进行实地调查分析,从而为应用型本科院校工具系工程教育改革提供辅助性支持.     

中国教育改革:复杂性、系统性与科学性

现阶段中国教育改革已经进入深水区和攻坚期,改革涉及面更广、关联度更高,破解深层次矛盾和问题难度更大.为此,必须重视教育改革的复杂性、系统性和科学性,以一种复杂思维和系统思维来认识和设计教育改革,以科学的精神和方法推进教育改革.     

论陶行知的教育改革观

20世纪上半叶,教育改革一直是我国发展教育的主题。陶行知是以教育改革者自命的,他深受美国进步主义教育理论的影响,但他反对“仪型他国”,他为探索我国新式教育发展的路径不懈地进行教育改革的试验,并为此奋斗了近30年。他用毕生精力为我国现代教育的发展贡献了许多有研究价值的经验。他那平民主义的教育改革目的,回归生活的教育改革理念,创造的教育改革精神,试验的教育改革方法构成了他实施教育改革的主导观念。他的教育改革观是值得我们认真学习和研究的。     

变革的陷阱——教育改革的误区

教育改革是促进教育恰切与合理状态实现的重要途径。但并不是什么样的改革都能解决教育发展中的问题。不当的改革不仅不利于原有问题的解决,而且还会引发种种新的问题。在现当代教育发展过程中,由改革引发新问题现象十分普遍与突出。究其原因,主要是教育改革的性质、立场、方法的偏失。定位不准确、立场不鲜明、方法不得当是教育改革失败的症结所在。规范、明确、理顺教育改革的定位、立场与方法,不仅显得尤为重要与迫切,而且也是教育改革走出的误区的必然选择。     

论陶行知的教育改革观

20世纪上半叶,教育改革一直是我国发展教育的主题。陶行知是以教育改革者自命的,他深受美国进步主义教育理论的影响,但他反对“仪型他国”,他为探索我国新式教育发展的路径不懈地进行教育改革的试验,并为此奋斗了近30年。他用毕生精力为我国现代教育的发展贡献了许多有研究价值的经验。他那平民主义的教育改革目的,回归生活的教育改革理念,创造的教育改革精神,试验的教育改革方法构成了他实施教育改革的主导观念。他的教育改革观是值得我们认真学习和研究的。     

教育改革要遵循教育规律

当代中国,从来没有停止过教育改革的步伐。从教育制度到教育模式,从教育结构到教育布局,从教育内容到教育方法,都已进行过多次改革。不可否认教育改革取得的成绩,也不可否认教育改革走过的弯路和存在的问题。教育改革为什么会出现这样那样的问题呢?为什么达不到预期的效果呢?究其原因,可用一句话来概况:运动中的教育改革,教育改革中的运动。前者是说,历次政治运动或叫活动,无一不波及到教育,教育改革是在政治运动中进行的,     

坚定不移地坚持为基础教育服务——赣南师范学院教师教育改革发展问题的思考

如何推进教师教育改革,提升服务基础教育水平,是当前地方高师院校面临的一大课题。结合赣南师范学院教师教育改革发展实际,从学校办学定位、人才培养模式、协同地方创新、提升研究水平等方面,探讨教师教育改革发展的方法与途径,对推动学校教师教育改革发展具有重要意义。     

探索工程教育改革的系统方法

结合职业学校实训和技术课程教学要求，提出工程教育改革的观点。通过教学改革实践，总结了工程教育改革的系统方法，引发对工程教育改革策略的哲学思考。     

大学语文教学改革的审视和思考

大学语文的教育改革一直是教育界所关注的热点问题之一,当前的大学语文教育面临着严峻的挑战,本文将从大学语文教育的现状、大学语文教育改革的必要性、大学语文改革的策略和方法等几方面来探讨大学语文教育改革。     

教育改革的成败与好坏

什么是成功的教育改革?这是中国政府和广大民众都十分关心的问题。成功的教育改革就是好的教育改革吗?评价教育改革是否成功,首先要明确"教育改革"不同于"教育发展"。"教育改革"是人们有意识、有目的地改造旧的、不合时宜的教育(包括旧的教育思想方法、体制制度等)的一种实践活动。刘道玉教授曾指出:"发展和改革的区别在哪里?发展就是在原来的基础上,在原来的规模上向前推进;改革的本质是针对原有存在的问题,以新的思想、新的体制、新的制度、新的方法代替旧的思想、旧的体制、旧的制度、旧的方法,这才叫改革。"如此看来,一些教育     

循证教育改革历史演变与实践反思

循证教育改革肇始于西方医学,业已成为全球前沿的改革思潮。作为一种新型的教育改革范式,它是指在教育改革中围绕教育问题,基于最佳的研究证据,实现教育决策和实践的科学化,促进教育质量的提升。纵观其发展历程,大致可以划分为起源与形成、发展与完善、深化与拓展三个阶段。然而,在循证教育改革中,过分注重证据至上与实证测量而忽视教育的特殊性与复杂性,致使教育改革陷入统计主义的窠臼中,割裂教师的专业知识与经验。为此,加强教育改革问题与方法的适切性,构建共融共生的研究方法体系以及促进教师专业知识和经验紧密结合成为推动循证教育改革有效性的主要路径。     

以学生为主体,让体育教学充满创造

随着我国基础教育改革的不断深入,体育教育改革也不断向纵深发展。确立学生的主体地位是深化体育教育改革的需要,也是实现素质教育的必由之路。本文主要探讨了重视学生主体地位的必要性、培养学生主体性的方法和途径以及注意事项。     

浅析孙中山教育改革思想

本文从教育宗旨、教育内容、教育方法等方面论述了孙中山先生的教育改革思想,旨在为今天的教育改革提供可借鉴的经验。