基于模型认知的化学概念深度学习——以“中和反应”主题教学为例

证据推理与模型认知是化学学科的一种重要的思维方法。选取“中和反应”这一主题进行实际建模教学的尝试和实践,使抽象的概念通过建模更加具体化。教学流程包括：创设情境,初步建立概念模型;修改模型,理解概念的本质;使用并评估模型,建立过程模型并拓展学生思维;完善模型,启发学生思维。立足于学生思维的起点进行建模可以使学生的知识通过深度学习更加系统化、丰富化。     

初中生物概念教学之我见

在教学中,使学生深刻理解和准确掌握核心概念,不仅是学好生物学基础知识的前提,也是提高学生能力的必要条件。生物教学注重概念教学情境的引入,是促进学生有意义学习生物学科的先决条件。画概念图分析概念之间的联系,有助于概念的迁移。动手制作生物模型加强感性认识,使知识经验化、直观化,有助于概念的形成。在生物概念教学中利用"归纳"教学模式,注重重要概念的建构。     

基于概念转变理论的高中生物教学实践研究——以“隔离与物种形成”一课为例

生物学科概念繁多、分布散乱,学生在日常生活中会产生许多前概念[1](misconcept),也称前科学概念。这些概念可能会阻碍学生科学概念的形成,但是也可以作为教学资源发挥重要作用。如使教学过程更有针对性,加速学生科学概念的形成,促进科学概念的正确识记与提取,减轻学生学习负担,并使概念"生命化"等。在此,将以高中生物必修二第七章现代生物进化理论中"隔离与物种形成"部分的新授课为例进行讨论。     

例谈课堂教学中的问题引导与知识衔接

【案例描述】本节课以示范性引导和例证性引导学生造句为主线,是对"功率"概念逐层深入,不断丰富完善的过程,把功率、平均功率、瞬时功率、额定功率和实际功率五个概念有效的衔接起来,并使学生由原来粗糙的、模糊的"功率"概念通过教师的引导逐步细致化、清晰化。     

围绕大概念进行高中历史学习——以“新文化运动”为例

正确掌握历史概念是学好历史的重要一环。基于"文化现代化是一种进步的力量"这个大概念展开"新文化运动"的教与学,以"用现代精神重铸中国魂"为主题引领,使课程内容情境化,运用"双主"教学策略,以学生为主体,在解决学习任务中学;以教师为主导,为学生提供由浅入深的情境和导学支架,进行任务式学习探究。学生通过与学本、同学、教师对话,实现头脑风暴,最终解决问题,获得概念的理解,促进学科核心素养的达成。     

“问题导学”让教学标准明确、有法可依——以《抛物线的简单几何性质》为例

教学是一门科学,又是一门艺术;科学讲究规则,艺术讲究创造.课堂教学既要做到"教学有法",又要做到"教无定法".在"问题导学"的背景下,在数学课堂的新课引入、概念形成、概念深化、应用探索等环节中应抓"关联性""合理性""内涵、外延""模型化",从而解决为什么要学的认知需求问题,让学生知其然知其所以然,帮助学生多视角理解、认识概念,使学生领悟解决问题的思想方法.通过"问题导学",使得数学课堂教学标准明确、有法可依.     

初中数学概念要注重“三化”

概念教学是初中数学教学的重点内容。在"学为中心"的课堂教学理念下,初中数学概念教学要走出"呈现概念——讲解概念——练习概念"的单一化模式。要基于生活现实情境,让概念引入动态化;借助数形结合,让概念形成过程化;设计针对性练习,让概念理解深刻化,以此来提升学生学习数学概念的效果。     

基于化学史的“电离”概念教学

在化学重要概念"电离"的教学中,引入电离这个概念的化学史,使学生能够从化学家们为之探索的批判精神,以及电离概念的前世今生,促进知识更好地生长。     

比喻在物理教学中的妙用

比喻在物理教学中具有以下作用:能化抽象为形象,使学生易于理解和掌握物理的概念;使复杂的教学过程浅显化,将枯燥乏味的物理知识生活化、趣味化,从而激发学生的学习兴趣;培养学生良好的逻辑思维和推理能力;活跃课堂气氛,吸引学生注意;巧妙的比喻能化繁为简,化难为易,使知识的记忆深刻。     

中学物理教学必须重视演示实验

演示实验能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前.能引导学生观察,并进行思考,配合讲授使学生认识物理概念和规律,达到"事半功倍"的效果.     

引导学生构建实验设计题解题模型

通过引导学生构建"实验原理表达"实验步骤设计"实验结果记录"的解题模型,实现实验思维的结构化,使答题过程方法化、规范化,促进学生思维能力的发展,从而提升学生实验设计题的解题能力。     

生物概念教学中运用模型构建提升理性思维

模型构建有利于学生知识经验化、直观化,是学习 概念最直接有效的途径。建立模型的过程是一个逻辑思维的 过程。在概念教学中运用模型构建,提升学生理性思维。     

谈数学概念教学的新视角

概念是数学的重要组成部分,是学生数学学习的基础。为使学生对数学概念的学习轻松、高效,教师可将抽象的概念可视化、活动化、操作化,从而降低学生的学习难度,提升数学概念的教学质量。     

运用多媒体教学手段,打造高中历史高效课堂

正随着科技的不断进步,教学手段也不断更新。布鲁纳说过:"学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。"运用多媒体辅助高中历史教学,通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质,以多种形式呈现在学生面前,创设悦耳、悦目、悦心的情境,产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能,使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化,富有感染力;使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,有效地激发学生学习的兴趣;使已     

英汉语中“猫”的概念隐喻对比研究——以《雨中的猫》和《狗·猫·鼠》为例

概念隐喻是人类的认知手段和思维方式;文化模型是理解和推理过程的认知模板。本文运用概念隐喻和文化模型理论,对比分析英汉语中"猫"的概念隐喻,旨在究其相似性、相异性及原因,以加深对中英文化的了解。     

《现代信息技术在教学中的应用研究——多媒体课堂教学应用研究》

<正>史可卿主编内容提要:本书理论与实践紧密结合,探讨了在信息化时代多媒体技术在教学过程中的应用并提出了"和谐展示"这个恰当的概念,书中涉及的多媒体超链接技术,为多媒体网络在中学教学中的个性化、自主化、交互化的实践提供了借鉴的平台。使学生自主学     

学科大概念：化学教学的新原点

《普通高中课程方案(2017年版)》在"修订的主要内容和变化"中指出,"进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实"。学科大概念是认识世界的思维方式,是研究科学世界的组织工具,承担着引发学生思考、重塑学生科学素养的功能。寻找学科大概念并围绕其进行教学成为重塑教与学的新原点。     

例谈具身认知视域下的初中生物学概念建构策略

为促进学生对概念内涵的理解,将具身认知理论融入概念建构过程,通过情境隐喻、激疑导思;具身体验、发现事实;关联整合、建构概念;应用概念、内化认知,并利用模型隐喻映射概念特点,通过游戏、建构触觉型和视觉型物理模型等活动将抽象概念形象化,使学生在具身体验中逐步建构概念,提升生命观念。     

让数学教学口浯更具魅力

<正>数学是通过严密的逻辑推理,运用各种运算法则和运算性质,通过恒等变形,用数字和符号交流思想,传递信息的。其学科的特殊性对教师的课堂教学口语提出了更高的要求。苏霍姆林斯基曾说过:"教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"数学教师应该让自己的数学课堂教学口语更具魅力,化深奥的数学概念为浅显,化抽象的数学定理为形象,化枯燥的数学计算为生动,使学生爱听、好学、乐做。一、教师课堂教学口语的常见问题     

基于数学史的数学概念教学模式探索——以“弧度制”教学为例

数学概念是数学学习的基础,数学概念教学对数学教学至关重要.在概念教学中介绍数学概念的历史发展,有助于帮助学生理解概念,形成完整的概念体系.基于数学史对数学概念教学模式进行探索,构建引入历史使概念发现化、创设情境使概念具体化、合作探究使概念抽象化、精准定义使概念规范化、正确应用使概念理解化五个环节的概念教学模式,并以“弧度制”教学为例进行教学实践.