在哲学家的时代重申雄辩家的教育传统--?雄辩家与哲学家：博雅教育观念史?读后

1981年,美国学者布鲁斯·金博尔(Bruce Kimball)以博士论文?美国博雅教育概念的历史与类型学分析?(A Historical and Typological Analysis of Ideas of Liberal Education in America )获得哈佛大学教育学院的博士学位.1986年,这篇博士论文修改后以?雄辩家与哲学家：博雅教育观念?(Orators &Philosophers ：A History of the Idea of Liberal Education )为名,由哥伦比亚大学出版社出版.出版后反响不俗,国际学界有多篇书评.[1-2]罗伯特·奥利尔(Robert Orrill)赞扬该书是“关于博雅教育理念最具综合性和连贯性的历史研究”[3].该书同时获得由美国学院和大学协会(Association of American Colle-ges and Universities)所颁发的 Frederic W．Ness 奖,于1995年再版①.在完成博士论文的研究后,金博尔一直持续关注博雅教育的思想史研究,1995年出版?美国博雅教育的条件?一书,讨论实用主义对博雅教育的影响.[4]2010年,他汇编了历史上有关博雅教育思想的经典文献,出版?博雅教育的传统：文献史?一书.[5]可以说,金博尔是当今学界研究博雅教育思想史屈指可数的权威学者之一。     

布鲁纳教学思想简介

布鲁纳(Jerome S.Brunet 1915——)是美国现代资产阶级心理学家,出身于纽约的一个中上阶层家庭。1937年毕业于杜克大学;1941年获得哈佛大学的博士学位。最初,他研究动物知觉,第二次世界大战后转为研究社会心理学,他的博士论文就是关于“纳粹宣传家的技术”。1945年后,他在哈佛大学研究人的知觉和认识心理学,1960年创建了哈佛大学认识研究中心,研究重点放在教育心理学中的课堂学习问题。他曾任美国普林斯顿公共舆论研究     

教育要引领社会国际化 比较教育要引领教育国际化——访北京师范大学国际与比较教育研究院王英杰教授

王英杰,1945年11月生,山东莱州人,北京师范大学国际与比较教育研究院教授、博士生导师。1988年获教育学博士学位,师从顾明远教授,是新中国第一个比较教育学博士学位获得者。1980-1982在美国斯坦福大学进修学习;1991-1992年获＂富布莱特奖学金＂赴美国哈佛大学进修讲学。     

投身教育改革实践,焕发比较教育活力——在中国教育学会比较教育分会第13届年会上所作的主题报告

比较教育研究的核心目的就是教育借鉴.改善本国教育。期望我国教育界珍惜比较教育学的价值,重视比较教育学的发展众所周知,随着近代国家的形成,国民教育成为宪政上或是行政上的主要课题。拥有国民教育体系的国家采取了给予人民以新的教育机会的政策,一般谓之"公共教育"的制度得以设计和实施,这种制度当然反映了各自国家和民族的社会的经济的文化的历史的条件。作为"比较教育"的研究活动就是在18世纪末19世纪初这样的社会背景下,开始应运而生的。1817年,被誉为比较教育学之父的法国学者朱利安(M.A.Jullien)提出了《比较教育的研究计划与初步意见》,标志着比较教育学的诞生。他提     

论教育科学

瞿葆奎先生在《中国教育学百年(中)》(《教育研究》1999年第1期)一文中谈到:《人民日报》于1949年11月14日发表了节译苏联凯洛夫主编的《教育学》(1948年俄文版)第二十一章《国民教育制度》(《人民日报》题为《苏联国民教育制度》,于卓节译);继而在1950年3月28日,《人民日报》发表了节译的凯洛夫《教育学》第十二章《劳动教育》(《人民日报》题为《苏联的劳动教育》,蒋洪举节译);1950年4月3日的《人民日报》,又译载了冈察洛夫著的《教育学原理》(1947年俄文版)的"序言"、凯洛夫《教育学》第一章《教育学的对象和方法》的第五节《教育学是科学》(《人民日报》题为《论教育科学》,沈颖、南致善合译,并认为凯洛夫主编的这本《教育学》是理论与实践相结合的"巨著")。这对当时急于了解苏联社会主义教育经验和理论的人来说,乃是"雪中送炭"。此后教育界迅速掀起了学习苏联教育学的热潮,尤其是学习凯洛夫主编的《教育学》热。这可以说是中国教育学百年中的第三次热潮了。70年后,本刊重新发表《论教育科学》这篇译文,保持原样,以示纪念。     

为了教育学的学术地位和尊严而书写——评《教育学的学科立场——教育学知识的社会学考察》

<正>教育学因应人的教育需要而成为了一门科学。在培根的科学分类中,教育学是占了一席之地的。人都是受教育的,人人都有着一定的教育经验,也因此人人都可以对教育乃至教育学品头论足。尽管,教育学与一些相近学科被称为经验科学,但教育学在学术界的待遇一直以来却不见改善。1891年1月美国《教育评论》(Educational Review)创刊号第一篇文章为哈佛大学哲学家乔赛亚·罗伊斯所写,题目就是"教育学是一门科学吗?"("Is there     

霍尔姆斯:比较教育学的泰斗

布莱思·霍尔姆斯1920年出生于英格兰约克郡的一个农民家庭.在英国国教小学度过了小学生活.1937年,以非常优异的成绩考入伦敦大学物理学院,毕业后任教于文法中学."二战"期间,曾应征入伍,1946年退伍后返回伦敦大学教育学院进行师资培训.1953年,霍尔姆斯应邀到伦敦大学教育学院担任《世界教育年鉴》的助理编辑,从此开始系统研究比较教育学.1962年,他凭借博士论文《比较教育方法论》获得伦敦大学比较教育学博士学位,当年获得伦敦大学教育学院副教授职称,并于1975年被评为教育学院比较教育学教授.     

西方博雅教育思想的演变与发展

博雅教育思想萌芽于毕达哥拉斯,形成于亚里士多德。文艺复兴时期,博雅教育被赋予了"人文教育"的含义,弗吉里奥是典型代表。到了近现代,博雅教育思想顽强地与日益躁动的科学主义、实用主义、功利主义教育观对抗着。同期,博雅教育在英国得到了一定的发展,赫胥黎对博雅教育做了新的诠释。纽曼的《大学的理想》一书成为博雅教育学说的集大成之作。到了20世纪,博雅教育思想在美国获得了进一步发展,主要的代表人物有赫钦斯、列奥.施特劳斯等。     

多元智能观照下的学生发展观

多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)是哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner),在其1983年出版的著作《心智的结构:多元智能理论》(Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences)一书中提出的.     

罗索夫斯基论通识教育

亨利·罗索夫斯基(Henry Rosovsky),生于1927年,哈佛大学经济学教授,1973年至1991年任哈佛大学文理学院院长,主持研究并设立了哈佛大学通识教育的核心课程.     

评周策纵专著《五四运动——现代中国的思想革命》

由周策纵先生于密西根大学博士论文扩写而成的55万字的英文专著<五四运动--现代中国的思想革命>自1960年哈佛大学出版社首版以来,在海外已经出版将近半个世纪.作为国际学术界公认的"五四"运动史研究权威,周先生的这部著作一直饮誉海外,获再版无数.1996年,<五四运动--现代中国的思想革命>经周子平等学者的翻译终于得以在中国大陆出版发行.     

“三大原则”教你制作完美简历

小简历,大用处! Small Resume Plays a Big Role 简历,顾名思义,就是把个人的经历(履历)简洁地记录下来,相当于精华版的自传或是丰富版的名片. 著名的哈佛大学CDC(Career Development Centre)将简历定义为: ◇An individually designed document; ◇A sales presentation of yourself; ◇A tool for opening the doors of prospective employer; ◇A screening device for selecting candidates for interviews. 可见,简历可以反映出自己的核心价值(core value),是一种自我营销的工具,实际上也是职业设计的驱动力.     

教育哲学三题

教育哲学是高等学校开设的一门课程,其历史渊源可追溯到1776年康德在哥涅斯堡大学讲授的“哲学教育学”(Philosophische padgogik)。据美国教育史学家盂禄主编的《教育百科全书》记载,美国纽约州立大学于1832年率先开设了《教育哲学讲座》(A chair of the philosophy of education)。我国于本世纪初期,始设教育哲学一科,最早是在南京高等师范学校,嗣后逐渐推及全国高等学校的教育系科。为了帮助学员们学好教育哲学,本文主要论述为什么要学习教育哲学、什么是教育哲学和怎样学习教育哲学这样三个问题。     

中韩两国数学教育博士学位论文选题的比较与分析

韩国的数学教育博士学位论文的选题主要集中在数学教育哲学、数学教育心理学、数学教材论和数学学习指导论等领域.我国数学教育学研究领域主要集中在数学学习论、数学课程论和数学教学论等领域(数学教育哲学几乎没有涉及).韩国的数学教材论研究比较受重视,而我国的教学论研究则更受到数学教育博士们的青睐.韩国的博士论文注重研究一些比较微观的问题,我国数学教育博士论文宏观层面的研究较多。     

中外教育家评介

正29.加德纳一、生平介绍溢华德·加德纳(1942—),当代世界著名心理学家和教育学家,出生于美国宾夕法尼亚州,1965年从哈佛学院本科毕业后曾在美国伦敦经济学院学习一年,1971年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育研究院心理学教授、教育学教授."零点计划"学术委员会主席,波七顿大学医学院神经学兼职教授.W 1983年创建多元智能理论,被     

罗索斯基论通识教育与核心课程(上)

一、引 言 罗索斯基(Henry Rosovsky)系哈佛大学文理学院的院长,是规划哈佛大学通识教育和核心课程承先启后的人物. 近年哈佛大学通识教育的改革,始自 1945 年二次大战刚结束时,哈佛校长柯南特(James B.Conant)任命由各学院推派代表所组成的"哈佛委员会"(Harvard Com-mittee),其主要任务是改革通识教育,该委员会经一年之研究,出版《自由社会的通识教育》(GeneralEducatjonjnAFreeSocjety)一书,作为基本的主张,影响深远.该书明确阐述通识教育的目标在培养学生四种能力;有效思考的能力,沟通的能力,能做适切判断的能力,对价值的认知能力(Harvard Committee,1945,p.64-73),并认为通识课程应包括三个领域:人文学科、社会科学、自然科学.     

美国教育漫谈：发展个性 培育人格（下）

多元智能和心智平衡1983年,哈佛大学教授、心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)出版了影响深远的《心理构架》(Frames of Mind)。他指出过去我们对智力下的定义过于偏狭,人生的成就并非取决于单一的IQ,而是多     

哈佛大学中国古典诗歌研究博士学位论文管窥(1990-2011)

近年来,哈佛大学出现大批以中国古典诗歌为研究对象的博士论文。由于地域及语言限制,国内学界对此还不够了解。分析了1990-2011年哈佛大学中国古典诗歌研究博士论文的概况及研究状况,并与中国相关博士论文进行对比,可以看出:中国博论重文献整理,喜欢探究历史现象及其演变过程;哈佛博论则在理论视角上别出心裁,多采纳新颖的理论与方法,更多理论深度。今后随着学术交流的日益增多,这种中西方研究的碰撞必将会对未来的中国古典诗歌研究起到良性的推动作用。     

信息技术支持下的教育创新经验与趋势——访著名学习技术专家克里斯多夫·迪德教授

克里斯多夫·迪德(Christopher Dede)是哈佛大学教育研究院的蒂莫西·沃斯(Timothy E.Wirth)教授,也是学习技术领域的知名专家。他2001至2004年任哈佛大学教育学院(教育学研究生院)教学主任;2007年被授予哈佛大学杰出教师称号;2011年获美国教育技术与传播协会(Association for Educational Communications and Technology,AECT)颁发的卓越发展奖。迪德教授的研究领域包括新兴学习技术、教育政策以及教育创新中的领导力等。迪德教授多次获美国国家科学基金会和盖茨基金会资助,项目包括沉浸式模拟、虚拟环境中的人际交互和在线专业发展的设计和研究。其中,新兴学习技术研究包括多用户虚拟环境(Multi-User Virtual Environment,MUVE)、增强现实(Augmented Reality,AR)、社会网络、远程教育、Web 2.0工具等;领导力研究关注创新应用以及扩散推广;政策研究着重于国家教育改进策略。迪德教授还长期为美国政府、企业及专业组织提供学术咨询,是美国国家科学院教育和心理评价基金委员会成员、美国教育部技术专家组成员,参与了美国《2010教育技术规划》(草案)的制定。近期著作有:《成果推广:基于技术的教育改革中获得的经验教训》(2005年)、《教师在线专业发展:新的模型和方法》(2006年)、《数字化教学平台》(2012年)。     

用哲学的观点和方法研究教育问题——谈教育哲学学科的独立性

一自从1894年美国人布来克特(Bracket)把德国人洛孙克兰兹(Rosenkranz)的德文著作《教育学的体系》(1848)译成英文,并换用“教育哲学”(Philosophy of Education)作为书名以来,教育哲学作为一门学科已经有100多年的历史了;即使从1916年杜威的