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在历史教学中,以地方党史资源运用引导学生深度学习,通过任务驱动引领—基于创设情境的教学,知识整合重构—基于跨学科融合教学,帮助学生提升历史解释素养。 相似文献
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文章以高考试题为依托,从中挖掘试题对核心素养,特别是历史解释素养的考查,以探究高考试题的考查方向,落实历史学科的核心素养。对“历史解释类”高考试题的剖析,高中历史课堂教学的指导,以及课后练习的专项训练,一方面可以指导高三历史教学,特别是在教学中渗透核心素养;另一方面对历史教师的专业素养提升有很多帮助,对更好地把脉历史核心素养改革也有很大的指导作用。 相似文献
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倪雅琴 《福建基础教育研究》2023,(1):85-88
作为历史学科五大核心素养之一的历史解释,是培养学生理性分析历史事物并进行客观评判,进而形成历史思维水平和科学表达能力的集中体现。鉴于其在诸素养中的核心地位以及高考试题中的考查密度,根据教育部教育考试院《2022年高考文科综合全国卷试题评析》的精神,尝试以2022年全国卷的试题解析入手,探究培养学生形成历史解释的正确路径,助推实现多元思维的育人价值。 相似文献
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章其帮 《中华活页文选(教师版)》2024,(3):148-150
本文以《中外历史纲要(下)》“走向整体的世界”这一单元主题为切入点,尝试从贸易圈、世界格局、制度等视角来研究“历史解释”这一核心素养在高中历史教学中的有效培养途径。 相似文献
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《考试周刊》2018,(A5)
《普通高中历史学科课程标准》征求意见稿提出了包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大学科素养。这五大素养具体地对高中学生提出了在历史学习方面所要达到的目标,明确地指导高中历史老师培养学生的方向,作为一名普通高中的历史老师,我有幸参加了今年南京市暑期关于历史核心素养的培训,对高中历史核心素养目标有了初步的理解,我觉得"历史解释"是一项具体的历史素养,它和唯物史观和史料实证关系密切,历史解释因各种原因存在着多样性,新的高中历史核心素养对历史老师提出了更高的要求,要求教师努力寻找方法实现对学生"历史解释"素养的提高。下面就"历史解释"这一目标的实现谈谈我的拙见。 相似文献
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初中历史解释核心素养包含了史料实证、历史解释等多个方面,有效地避免了学生在学习的过程中产生错误的理解,引导其树立正确的历史观念和价值观念。本文将从建构客观历史解释、呈现多元教学情景、有效提问引导探究以及分组模式合作探究等六个方面具体分析历史解释核心素养下的初中历史高效课堂构建策略,希望能够为今后的历史教学提供一定的参考与借鉴价值。 相似文献
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对于如何在二轮复习中渗透培养核心素养,提升二轮复习的有效性,尝试用问题教学的方式来带动复习课的推进,聚焦教学目标,立足学生层次进行问题创设,关注课堂生成的新问题,加以引导和突破,让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中,提升学科能力和核心素养。 相似文献
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钱加伟 《试题与研究:高中理科综合》2021,(33)
一直以来,中国人的历史观念,就是历史客观世界流程的准确“时间化”,它要把这个流程的过去、现在乃至于将来,都要具体地一一刻画出来,以它作为人生前进的“经验”与路标。中国因此有着极为完善的官方历史记录,并被一直延续到了今天。而在这些看似枯燥的文本中,隐含的却是一代又一代史官、历史学者对于真相的坚守,对于史实的思考。这也逐渐形成了中国独特的历史精神。所谓史学,即保留人生经验,发挥全部人生中的重大意义和价值,以传诸后世,使后世人能根据这一番经验,来作为他们人生的一种参考和指导。因此历史作为一门学科,对于个人的发展也起到了一定的指导性作用。这便要求我们要将历史更为纯粹、根本的内容:“鉴古知今”“究往穷来”,即历史精神一一教给学生。 相似文献
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通过社会化实践、撰写调查报告等方式将历史解释与爱国主义教育融为一体,尝试突破传统课堂在情感、史料、视界上的束缚,落实学科核心素养。 相似文献
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高中生“历史解释”素养的培养是一个循序渐进的过程,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》将“历史解释”素养划分为4个水平,不同水平能力之间是环环相扣、层层递进的关系。4个水平大致可概括为分析所学历史结论、史论结合叙述历史、辨析不同历史解释、验证已有历史结论或提出新的解释,教师在教学中应围绕这些水平制订有针对性的培养策略。 相似文献
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臧花花 《试题与研究:高中理科综合》2023,(32):121-123
本文旨在探讨以历史核心素养为导向的高中历史教学,并分析了在教学实践中如何培养学生的历史核心素养。本文的具体内容分为两个部分:高中历史学科核心素养的基本含义和以历史核心素养为导向的高中历史教学策略。本文针对高中历史核心素养,分析了在高中历史教学中如何以这些核心素养为导向进行教学实践。第一,借用思维导图培养学生的时空观念素养。第二,借用文献资料来落实史料实证素养。第三,借用图片史料来彰显唯物史观素养。第四,借用影像记录来提升学生的家国情怀素养。第五,借用情境再现体现历史解释素养。 相似文献