浅谈"问题培训"的课堂结构模式

"问题"一词<现代汉语词典>解释为"需要研究、讨论并加以解决的矛盾、疑难".从这个定义可以看出,"问题"的实质是矛盾和疑难,解决的办法是研究、讨论.那么,"问题培训"就是在课堂教学的过程中始终以问题为中心,并通过研究、讨论等方式加以解决的一种课堂教学结构模式.     

“先学后教，作业前移”——对课堂教学改革的思考

“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革和突破。它使课堂教学重心前移,使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师的课堂教学更有目的性和针对性．对最大限度地提高课堂效率和学生的学习能力无疑是有效的。     

"课堂情景式"新课程教师培训模式探析

随着课程改革及新课程教师培训的进一步深入,教师在培训需求方面更加关注新课程实施过程中的微观问题。“课堂情景式”新课程教师培训模式是我们在培训过程中,以行动研究理论为依据,以创设新课程课堂教学情景为突破口,以解决教师课堂教学实际问题为平台,以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式的探索。     

命运

问题，是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。朱熹说：“读无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”疑就是问题，作为“信息”，学生对它很敏感，它可激发求知欲．引发积极思考的兴趣．可以打开学生信息仓库的大门，使学生思维由此及彼、南表及里地兴奋活跃起来，以求主动解决疑难。“俯而读，仰而思”，自求而得之。     

浅论初中语文开放性课堂的构建

开放式课堂是在改革传统课堂的基础上提出的一种教学模式。传统的课堂模式,主要是教师作为课堂主角,从课堂教学目标的确立,到课堂教学过程的实施,教师都是主角。开放式课堂和传统课堂最大的不同就是在课堂教学中充分发挥学生作用,比如,课堂教学目标的制定和确立,不再是由教师一人来做,课堂教学过程中,也不是教师一人讲。从这个角度讲,开放式课堂就是学生充分发挥作用的课堂,是以学生为学习主体的课堂教学模式。     

围绕课题开展学习研究的学研型教师培训

教育教学中遇到的问题就是研究的课题,课题就是问题,为解决问题而进行的探究性学习和实践就是课题研究。“以解决问题为中心的学习科研培训模式”就解决问题的过程和研究的过程对学员进行培训,能提高教师解决问题的能力,提高教师的专业发展水平,是“授之以渔”。     

问题——建模——应用——构建小学数学课堂教学模式的探索

“问题—建模—应用”教学模式来源于美籍匈牙利数学家乔治·波利亚的“数学启发法”,它的指导思想是:一切从学生的学习、生活实际出发,问题让学生在教师指导下主动探求,建立数学模型,最后用所习得的知识技能、数学思想和方法去解释或解决实际问题。小学数学课堂教学如何实施这一模式呢? 一、问题 问题是需要探讨加以解决的疑难、矛盾,是一个人能做什么与     

培养问题意识促进主体发展

什么是问题意识?“问题”即须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。“意识”即人的大脑对于客观物质世界的反映。笔者以为问题意识应该是:人们在认识活动中,认知主体对难以解决或疑惑的实际与理论的客观存在,产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。它反映了认知个体的思维品质,但不是思维品质本身。基于对问题意识的这种认识,培养学生的问题意识应从建立师生民主、和谐的教学氛围,创设问题情境和鼓励质疑等方面在课堂教学中加以改革。一、创建师生民主、和谐、互动的教学氛围课堂上把教师的“权威”抛掉,让师生在民主和谐的氛围中交流…     

对联教学中的数理与思辨

新课程标准强调,教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”,而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说,对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石．那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔,是教师教学能力的一种体现。语文中的教学如果能根据具体的教学内容,关注课堂教学细节．渗透数理思辨,则能成为课堂教学难点的突破口,成为学生的兴奋点、化解疑难的转折点,从而创造精彩互动的课堂。     

教师培训中利用MOOC资源实施翻转课堂的实践探索

教师培训是提升中小学教师素质的重要途径。针对当前教师培训课堂中存在学员参与度不高、培训内容偏重理论化、考核方式过于单一等常规问题,利用MOOC资源对教师培训课堂进行翻转课堂实验。实践表明,它有助于推进培训课堂教学由"以教为主"向"以学为主"转变,减少传统授课方式,加强课堂教学互动,激发学员学习的主动性,提高学员在课堂教学中的参与性。     

一线教师需要什么样的培训

在新课程实施过程中,一线教师都很希望得到有效培训,以适应新课程改革要求。但现实的培训是“发一个通知,招一批学员,请几个教师,讲几堂大课,钱花了,理论也很好,就是回去不知怎么做”,既浪费了教师的时间,又无使用价值。如何有效化解这一矛盾呢？我认为还得从培训者身上找原因,找答案。     

敢提问题是学生自主学习的主要特征

问题是数学的“心脏”,已被越来越多的人所认识。因此,敢提问题是数学教学中学生自主学习的主要特征。学生只有在数学课堂上敢于提出问题,才能实现以解决问题的形式学数学,在解决问题的过程中学数学,从而培养他们学习的主动性、创造性和解决实际问题的能力。一、教师认识问题是学生敢于提出问题的前提。“问题”一词《辞海》里的解释主要有三点:①要求回答或解释的题目;②需要研究、讨论并加以解决的矛盾、疑难;③关键之处,重点之点。从这三点我们不难看出,数学与问题有着鱼水难分之关系。当然数学课中的“问题”还有其特定的含义:一是现实…     

“先学后教、当堂训练”的课堂教学尝试

长期以来．初中数学课堂教学．教师基本上都是按“先教后学,课后作业”的模式进行,也即是：在课堂上老师都是假定学生对问题一无所知而不厌其细地先讲授．唯恐哪个知识点讲不透,学生听不明白不要紧．如果课堂有时间就练习巩固．然后布置课后作业。但是,随着课程改革的不断深入．课堂教学模式也发生了变化．[第一段]     

成人英语学习的元认知策略实证研究

Lovett在2008年提出“自我监督,自我调控行为”是可以在有限的课堂时间被教育的,学员可以迅速学会应用这些行为而不需要教师的促进。本文试图验证这一理论是否对成人课堂教学同样有效,并证明元认知的培训能缓解成人工学矛盾从而有助于成人学员英语成绩的提高。     

农村科技培训模式刍议

农村科技培训模式刍议张飞令，邹奎波，那景奇农村科技培训的目的是推广新品种、新技术，为科技致富奔小康培养人才。为此，科技培训教学必须改革，要破除“教师讲，学生听”、“教师做，学生看”的传统模式，建立“课堂教学、现场教学、生产实习教学”的新模式。使学员既...     

化学课堂教学改革之管见

课堂教学是学校教学活动的基本组织形式,因而深化课堂教学改革、扎实提高课堂教学质量便成为全面提高教学质量和培养人才的中心环节。如何深化课堂教学改革呢?必须做好以下几方面主要工作: 一、以改革课堂教学结构为中心,应用《启研法》进行教学,充分发挥学生的主体作用。改革课堂教学结构的核心,就是要变以讲为主的“讲一练一讲”(即先讲后练,练中不会时再补讲)模式为以练为主的“练一讲一练”(即先提问题进行练习不讲解,练后再讲,讲后再深入地练习)模式,这就是要采用《启研法》的课堂教学结构进行教学。具体教学过程如下:     

课堂教学“四忌”

课堂是教学的主战场，教学质量的提高主要靠课堂教学的优化。由于工作关系，笔者经常深入课堂听课，发现课堂教学还存在不少问题。下面仅就目前数学课堂教学所忌，谈谈笔者的粗浅看法，以期抛砖引玉。一忌包办代替由于教学过程是学生在教师作用下的一种特殊的认识过程，因此往往容易颠倒教师与学生在认识中的地位，也就是由教师包办代替学生的认识。从平时的课堂教学到公开课、评优课、示范课无不以教师的“教”为评价衡量课堂教学水平的主体，只问教师“讲”了多少，“讲”得怎样，而不问学生“学”了多少，“学”得怎样。目前课堂教学中这…     

五年课堂教学改革断想

五年课堂教学改革断想黑龙江加格达奇铁路二中冯泉“满堂灌”是一大顽症．其核心“只讲不练”。于是我们以“讲、练”作为改革的切入口．先对课堂结构进行了变革，确立了”讲练”的主体结构；继而探索“讲”为“精讲”．“练”为“精练”。教师的教学思想由此而飞跃，认识...     

建构新教学模式 搞好新课程培训——兼谈《新课程中教师行为的变化》教学策略

几年来，履职晋级培训教材内容以理论教育为主。考试方式采用闭卷，与之相应，培训模式多为“理论轰炸”。课堂信息单向传递，培训者充当“二传手”、“录音机”，把到上级培训获得的信息“一丝不苟、点滴不漏”地传给学员。教师讲，突出重点，学员听，勾画重点，死记硬背上考场。     

“情境探究学习”模式初探

一、“情境探究学习”的框架结构传统的教学结构是讲———听———读———记———练。这一模式过多关注知识的传授过程,而完全忽视了学生获得知识的过程。而“情境探究学习”课堂教学模式正是为了改变那种“教师唱主角,少数学生唱配角,大多数学生当观众”的“剧场式”教学形式。教师在课堂上重在创设一种情境。创设情境重在激发学生的认知冲动,诱发学生的探究欲望,使其进入一种最佳的积极思维状态,然后引导学生去自主学习,独立发现。在重大的疑难和困惑面前,倡导学生合作学习,积极探究,在搜集、整理、处理各种信息与资料的过程中,积极思…