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除法竖式的书写顺序,在教材和参考资料中都未明确规定,致使教师和学生在书写上,一般存在着下述四种情况: (一)按读写除法横式的顺序书写。如26 2,书写的顺序是:26→(?)→2)(?)。 (二)按读写除法横式的顺序逆向书写。如上例, 相似文献
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最近听课,发现几位教师在教664÷8整数竖式除法时,书写顺序截然不同。一种是:先写(?),再写成(?),后写成8(?);另一种是:先写664,再写成(?)后写成8(?)。分数的书写顺序也不 相似文献
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徐元昕 《小学教学(数学版)》2022,(1)
分数和除法有着密切的联系,在六年级数的运算复习课上,可以通过精心设计习题,让除法运算和分数建立联系,使计算变得简便和灵活,提高学生的计算能力。一、两数相除,唤醒基础1.出示题目"120÷45"。2.请学生估算商的范围。学生思考后反馈:商是一位数,商大于2小于3。把除数看作60,120÷60=2,被除数不变,除数估大了,商就会变小,所以实际的商大于2;把除数看作40,120÷40=3,被除数不变,除数估小了。 相似文献
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现行教材第三册在教学9的乘法口诀和用口诀求商之后,初次出现了乘、除法的竖式。教材所以作这样的安排,一方面可以增加表内乘、除法的计算形式,另一方面它又是进一步学习乘数、除数是一位数的乘、除法的需要,而除法的竖式更是直接为教学有余数的除法作必要的准备。一般来说,乘法的竖式与加法、减法的竖式基本相同,只要强调书写时积的个 相似文献
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教学有余数的除法时,学生经常会出现这样的错误情况: 以上三种错误的原因是对有余数的除法不理解吗?我觉得并非此因,而是由于前一节。除法竖式”教学中忽视了两点:其一是在除法竖式上为什么找到商以后要用商和除数相乘,它的意义何在?其二是用被除数减去商与除数的乘积是何意?而只是把除法竖式作为一种书写格式进行教学。这样学生在能整除的除法竖式计算中受到的仅仅是格式的训练,由于受思维定势的影响,在有余数的除法竖式 相似文献
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一、引言:学生为什么不会写除法竖式?
在北京市小学数学骨干教师培训的教学实践课上,一个"意外"的现象引起了笔者的思考。这是小学三年级下学期的"笔算除法"新授课,之前学生已经学习了"表内竖式除法"和"除数是一位数的口算除法",本节课主要让学生学习"除数是一位数的非表内竖式除法"。 相似文献
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正教了好多年书,也教了好几届笔算除法,每次教笔算除法时,都碰到很多学生写成这样:15÷5=3遇到这种情况,往往就是告知学生笔算除法的写法,当然在这其中总会结合具体的操作来理解算理。如,摆一摆:15颗棋子,每堆分5颗,可以分几堆?让学生动手操作,并采用数形结合理解算理。但是,这样的做法还是没有深入学生内心。 相似文献
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一、教学实例情境1:识记各数的位置师:我们通过看书都知道了6÷2=3也可以用竖式表示,那么竖式是怎么表示的呢?(生答,教师板书出竖式)师:在这个竖式中,被除数、除数、商 相似文献
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高玉洁 《新校园(当代教育研究)》2011,(5)
一、题目自身特点对解题正确性的影响
(一)思维过程的难易程度对错误率高低的影响
1.关于被除数各个数位上的数都是除数的倍数
被除数各位数字均是除数倍数的题目相比同类其他题目错误率较低.如下面两题: 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(26)
<正>【教学目标】1.巩固小数除法的计算方法,能正确进行计算。2.进一步培养学生归纳总结,主动建构知识的能力。【教学重难点】理解小数除法的计算方法,并能够正确计算。【教学过程】一、导入同学们,本学期我们学习了小数除法的知识,今天我们将对这一块知识进行复习。 相似文献
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一意外的算法在“竖式除法”的新授课上,发生了一个意外的事情。教师让学生口算48+2,学生都能算出正确结果24,但当教师让学生将48+2=24改写成竖式时,出现了两种“错误”的结果(如图1和图2)。 相似文献
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