新课标下小学语文教学模式创新探究

语文是基础性学科。创新探究语文课堂教学模式,体现学生的主体地位,调动学生学习的主动性,使学生会学、乐学,培养学生的创新精神和实践能力,是全面推进素质教育的关键。课堂教学必须以学生的发展为本,在＂自学—质疑—探究—提高＂的小学语文创新教学模式中,自学是基础,质疑是关键,探究是核心,提高是重点。教师要不断创新探究课堂教学模式,科学合理地指导学生学会学习,学会做人,培养学生的自主学习能力,提高学生的语文素养。     

如何在建构式生态课堂中互动探究

互动探究课堂应该是一种视学生为学习活动的主体的教学结构。动态课堂的本质特征是能够把学习的权利真正还给学生,让学生与学生之间开展合作,相互质疑,共同探究,一起进步,激发学生的探究热情,增强他们的探究意识,让他们学会探究方法,从而培养他们创新精神和实践能力。一、充分预设,为＂互动探究＂作铺垫在互动探究中强调＂动态课堂＂并不是否定了＂教学预设＂的重要性。例如在教授牛津初中英语7B第三单     

指向深度学习的初中物理探究式教学——以“电磁感应发电机”教学为例

从深度学习视角分析当前探究式教学存在的问题,构建出指向深度学习的探究式教学模式。以“电磁感应发电机”的教学为例分享实践过程,并提出教学建议:要重视学生经验的把握利用,倡导试误反思的探究理念,营造批判质疑的探究氛围和树立知识结构化的教学意识。     

核心素养导向下聚焦高阶思维培养的教学研究

高阶思维作为创新人才的必备品质,是高阶能力的核心,主要包括创新能力、问题解决能力、决策能力和批判性思维能力。中国学生发展核心素养综合表现之一的科学精神中“理性思维、批判质疑、勇于探究”,学会学习中“勤于反思”,实践创新中“问题解决”都指向高阶思维。通过精设课堂提问、深耕情境教学、钻研学科融合等形式开展教学实践,有利于培养学生拥有较强的学习能力、创新思维和独立思考的素养,从而实现提升育人质量的目标。     

基于批判性思维的高中物理论证式习题教学

批判性思维是物理核心素养的重要组成部分,对于学生创造性思维的发展有重要意义。基于批判性思维开展论证式习题教学,让学生经历“初步理解—思考提问—探索求证—提升创新”的质疑论证过程,探索“模型建构合理性”和“物理结论准确性”,发展学生的分析理解、建构模型、质疑探究、推理论证、反思评估等素养,促进学生形成解决问题的专家思维。这样的教学是新高考背景下素养教学的必然选择。     

网络在历史课堂质疑教学中的应用

课堂教学质疑是历史新课程教学中改变学生学习方式、倡导自主学习、合作学习、探究学习的重要实践,包含“自学存疑”“有效质疑”“引导析疑”“探究释疑”“迁移创新”一系列环节,其中“探究释疑”强调师生查找史料、利用史料进行探究合作,进而达到解释疑问的目的。教学实践中,“探究释疑”环节往往难以进行。主要原因是学生查找史料的途径有限。经过长期的摸索,     

数学探究式教学法的实践与思考

在新“课标”精神的指导下,初中“质疑—思疑—解疑”的数学探究式课堂教学通过转变教师的传统授课方式,达到改变学生的学习方式,提高学生的社会实践能力和科学探究能力,培养学生的科学精神和科学态度.因此,在创设情境、合作交流、答疑解惑、引导反思、激励评价等教学过程中,要体现探究式教学的理念,让学生经历探究过程,其最终目的是有效地提高学生探究式的逻辑思维水平,实现师生共同成长.     

思品教学中几个问题的思考与解析

经过几年的理论研究与教学实践,以＂自学质疑、交流展示、互动探究＂为核心的学习模式已在广大学生中推行,新课程理念强调突出体现学生的自主学习和自主发展,让＂自主、合作、探究＂成为学生的常态学习方式,把教师的主导作用和学生的主体地位有机结合起来,也彻底转变了教师原有的教学方式。因此作为思品教师必须继续转变思维,反思教学,思考教学中产生的问题,以指导教学。     

开放式教学理念下的课程实践教学改革与探索——以公务员制度讲座课程为例

“开放式”教学理念包括师生关系、教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等多方面的“开放”.实践中,我们将这一开放式教学理念运用到公务员制度讲座课程的实践教学中,通过转变观念、创设情境、设置问题、有效引导、协作探究、对接考核等基本教学策略,为学生营造了自主交流、多元协作、互动探究、释疑解惑、自我评价的充分实践机会,使学生在教师的引导下,在问题中质疑,在质疑中交流,在交流中合作,在合作中体验,在体验中反思,在反思中探究,在探究中创新.实践证明,这种教学方法和谐了师生的教学关系,激发了学生参与积极性,培养了学生的创新思维,提高了学生的综合能力.     

基于思维进阶培养批判性思维的初中化学教学——以“中和反应”的教学重构为例

批判性思维强调对现有观点和结论进行深入思考与分析后,提出问题、搜集证据、推理论证后再做作出判断,不仅要有思维上的质疑,还要有实践上的探究:引导学生进行批判性学习与思考,对培养的学生创新能力至关重要。提出促进批判性思维培养的“情境·质疑—分析·探究—证据·论证—评价·反思”的教学操作模型。以“中和反应”的教学重构为例,展示该教学操作模型的实施过程:同时,提出批判性思维培养的实施建议:智慧转化“教学意外”,引发合理质疑;善于挖掘批判性情境,强化批判意识;精心设计探究性问题,推动思维发展;合理设置批判性环节,训练批判能力。     

中学生物教学中开展研究性学习的策略

<正> 研究性学习重探究、重参与、重育人的教学理念,让学生在多元动态、开放的大课堂中求得全面发展。因此,倡导、开展研究性学习能培养学生的独立性、自主性,学生在质疑,调查,实验,收集、分析和解读数据,推理,判断和反思等探究活动中,既能理解、掌握和应用知识,又发展了收集和处理科学信息的能力及获取新知识的能力,特别是培养了学生的创新精神和实践能力。下面就以"激趣—启动、讨论—互动、点拨—促动、激励—自动"等步骤来谈谈自己在生物教学实践中的点滴体会和做法。     

技术促进学生批判性思维发展教学路径的实践探索——以初中议论文写作为例

当前，批判性思维已成为创新人才必备的思维能力和品质，而伴随技术在教学中的应用程度日益提高，探索技术促进学生批判性思维发展教学路径的价值越发凸显。为此，文章围绕技术促进学生批判性思维发展教学路径问题开展了实证研究，同时鉴于议论文写作具有思维训练的特质，故选用初中议论文写作开展了批判性思维教学实践，在梳理文献的基础上设计并开展了教学实验，结果证明技术的应用对学生批判性思维的发展和议论文写作能力的提升具有促进作用。在此基础上，文章总结提出了“情境创设—系统表达—观点质疑—合作共解—学习反思”的教学路径，以期为技术环境下有效开展批判性思维教学提供参考。     

课堂教学中开展探究性学习的实践与认识

《普通高中数学课程标准 (征求意见稿 )》中指出 :“探究性课题学习是数学学习的一种新的尝试 .其主要目的在于培养学生在数学上的创新精神 ,敢于质疑、提问、反思、推广 ,初步经历数学发现、数学探究、数学创造的过程 ,从而亲身体验数学探究的激情和愉悦 .”“创新意识和实践能力的培养 ,不仅体现在探究性课题的学习中 ,还应体现在数学教材和数学教学的全过程中 ,作为数学课程的基本目标之一 .”文 [1 ]对中学数学教学中开展探究性学习的意义、内容选择、组织形式、评价等问题进行了探讨 .经过一年多的课题实践研究 ,我们对中学数学教学中…     

在科学探究活动中培养学生的创新能力

新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学课教学的实施,要以体现探究为中心,引导学生亲自动手动脑做科学,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,要体现科学教学的创新,在科学探究活动中培养学生的创新精神和实践能力。     

构建师生互动的初中数学教学反思机制的探索

反思性教学是近年来国内外盛行的师资教育方法之一。但是,几乎所有专家学者更多地关注教师的教学反思而忽视了学习主体即学生的教学反思,所以,我试图换一个角度来分析数学教学反思的意义与策略。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,倡导以＂主动、探究、合作＂为特征的学习方式。     

智慧学习环境下高阶数学思维培养的案例研究——以人教版数学“解一元二次方程”单元起始课教学为例

以“解一元二次方程”单元起始课教学为载体,基于智慧学习环境开展自主学习、合作探究、反思评价等活动,融合线上线下教学,让学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的学习过程,改进数学教学方式方法,促进学生高阶数学思维的发展.     

中学历史教学中如何培养学生的质疑能力

《普通高中历史课程标准(实验)》“倡导学生主动学习”，注重“培养探究历史问题的能力”和“提高创新意识”，而“探究”与“创新”是以“疑问”为起点的，因此，培养学生的质疑能力就显得非常重要。笔者结合教学实践，浅陈拙见?     

初中语文古诗词教学模式探索

转变学生的学习方式,构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式,是语文教学改革的重要问题,开展这方面的研究势在必行。笔者在初中语文古诗教学中,努力实践＂自主、合作、探究＂教学模式,其流程是：网上查询识诗人→介绍背景释诗题→质疑讨论探诗意→吟背想象品诗味→迁移拓展悟诗质。     

尊重学生主体地位，提高政治教学效率

新课程标准要求教师要牢固树立“以学生为主体”的教育理念,构建新型的师生关系。在教学活动中．教师不再是课堂上唱独角戏的主角．而是学生学习活动的组织者、引导者,引导学生自主学习、主动探究、发展创新．充分训练学生的思维过程,培养其自主探究能力和创新实践意识。高中政治教学应在尊重学生主体地位的基础上．通过创设情境、鼓励质疑、自主探究和联系实践等手段．使学生形成较强的自主学习与创新实践能力,达到提高政治教学效率的目标。     

小学数学教学中“问题—探究—反思”策略的探索

《数学课程标准》提出＂数学教学要注意联系实际,加强实践活动,使学生更好地理解掌握基础知识,能够运用这些知识解决简单的实际问题。＂数学课堂教学中实施＂问题—探究—反思＂的策略,就是要积极倡导问题探究和努力促成反思提高,具体地说就是为了调动学生主动学习、学会探究、