抓住瞬间的精彩

精彩者,优美、出色之谓也。课堂教学追求精彩完全在情理之中,教学叙事写作,当然也要善于抓住发生在教学过程中的那些瞬间的精彩。这是因为教学事件每时每刻都在接连地发生着,只是叙述这些普通的教学事件叙事写作的价值就不大,而且必然会拖沓冗长。所以,决定教学叙事的写作质量,关键就在于对教学事件中那些精彩瞬间的定格。     

选择最典型的事件

所有的教学叙事都是对某一个教学事件的描述,但并不是教学活动中发生的所有事情都有写成教学叙事的价值.也就是说,教学叙事的写作必须选择那些有典型意义的事件.     

选择最典型的事件

所有的教学叙事都是对某一个教学事件的描述,但并不是教学活动中发生的所有事情都有写成教学叙事的价值。也就是说,教学叙事的写作必须选择那些有典型意义的事件。     

把作文写具体的方法

在作文教学中,最重要的就是要求学生写出自己的真实情感,以笔写心.语文课程标准要求语文教师在作文教学中要尽量贴近学生的生活实际,使学生在写作中有材料可写,乐于写.学生只有在自己亲身经历或者用心感受之后,才会产生写作冲动,这样写出来的作文才能打动人,写作也才更加自然而真实.那些偶然发生的事情,对学生的影响是最深刻的,那种偶然的瞬间的情感,能够让学生写出优秀的作品来.     

教育的心灵之旅

写好教育叙事，关键是善捕捉，巧联系。 善捕捉，选好材料是基础。教育叙事要记录教育教学过程中发生的事情，而记录什么样的事情需要我们去选择、去发现、去辨别，因为好的事件是叙事的开端，也是基础，更是成败的关键。然而，生活中的事情成千上万，每时每刻都在发生，都在变化，记录什么样的事，需要我们有一双慧眼，善于捕捉。这事情可以是典型的，也可以是普通的；可以是突发的，也可以是熟视无睹的。我们尤其要关注那些普遍存在的、熟视无睹的事情，因为这些事情往往最容易被忽视、被遗忘，但又是最有价值、最具有普遍意义、最能反应教育教学现象的，这就需要我们从平凡中找出伟大，从普通中发现特殊，从一般中收获精彩。     

注重过程性，开展“微写作”教学

<正>在初中语文教学中,展开微写作能减轻学生的写作负担,唤醒他们的写作热情,进而提高写作效率。然而不少教师没有注意微写作教学的过程性,只是简单地命题后就将创作任务都交给了学生,这样很难促使学生融入写作的细致过程中,也丝毫体会不到语言表达带来的乐趣,学生的写作更不会得到提升。因此,教师要注重微写作教学的过程性,引导学生从模仿开始,思考如何构思,进而展开叙事,写出精彩的作品。     

激发兴趣实现语文作文高效教学

我们找准了学生写作的兴奋点。精彩的东西往往是灵感的瞬间闪现,关键是教师为学生创设良好的写作心态和激发他们的写作欲望。学生对写作有了兴趣,就会有写作的欲望,学生的语言丰富了,运用能力自然而然就强了,表达能力提高了,写作的能力也就提高了。     

成就精彩语文教研关注课堂教学细节

同样,在语文教学中,一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节.细节虽小,却真实地反映教师潜在的教育理念水平,折射出教育的大理念、大智慧.因此,在语文教学中,教师要推敲细节,预约精彩课堂;捕捉细节,生成灵动瞬间;反思细节,引发深度思考,成就精彩语文课堂.     

电影叙事技巧下的跨学科融合写作探究——以初中记叙文写作为例

电影叙事和写作两个不同领域有交叉融合,可打通壁垒,借鉴学习。电影叙事技巧中的特写、冲突、蒙太奇与记叙文写作中的细节描写、情节一波三折和事件或画面的衔接组合有相似的运用方式和表达效果。将电影叙事技巧和记叙文写作相融合,既可丰富初中语文写作的课堂资源,也可将电影叙事技巧和写作技巧相融合,实现跨学科的写作教学尝试。     

从“色味美”谈信息技术的教学

近年来,编辑部收到越来越多一线教师撰写的关于教学案例和教育叙事的文章。文章中精彩的教学案例、独到的理论思考和真挚的教育情感时常触动我们,但往往因研究范式和行文格式等原因,我们不得不忍痛割爱。从本期开始,我们增设"教学案例与教育叙事"栏目,就是要在保持以往杂志学术风格的同时,为那些精彩的教学案例和教育叙事文章开辟一片天地。     

叙事研究：小学教研的有效途径

近年来,随着＂质的研究＂方法的日渐兴起,＂叙事研究＂这一原本有些陌生的术语逐渐为人们所熟悉,并已成为小学教师开展教育科研的重要方法.进一步推广这一研究方法,有利于在研究中推动教育发展,提高教育质量. 1.叙事研究的特点. 故事性.叙事研究,就是通过对教学矛盾集中的那些事件进行细致描述,再现教育教学生活,实录教师心理历程,让倾听者倍感亲切、真实,从而受到启发.叙事研究所叙述的是来自己经发生过的教育事件,而且是真实可信的教育故事,决不是某些＂研究＂者凭空捏造的＂美丽的谎言＂.     

高中虚构叙事写作实践研究——以叙事曲线的写作为例

<正>虚构叙事即讲述虚构的事件,它在学生生活中广泛存在并备受欢迎:小说、电影、动画、广告……虚构叙事写作在国外母语教学中占重要地位。美国加利福尼亚州的州立英语课程标准要求十一年级和十二年级的学生能够写小说、自传或传记叙事;法国的写作教学目标把个人经历、想象性故事的叙述写作列入文学写作目标。相比之下,我国除了小学有简单的幻想类故事写作外,高中的虚构叙事写     

教学叙事值得注意的几个问题

教学叙事是教师通过记录在教学实践中发生的各种真实鲜活和发人深省的事件,分析自己在这个过程中的内心体验和对教学的感悟一种文体,通过教学叙事教师可以找到教学研究的乐趣。但有些教师对于教学叙事的理解有失偏颇。一是把教学叙事写成了教学论文。教学叙事中叙就是叙述,事就是事件(故事),简单讲就是写教学故事。有些教师没有突出叙事的特点,把教学叙事写成了教学论文。其实,两     

写作教学应以议论文为重点——试论写作教学的文体次序

写作教学内容与程序的安排,如何由易到难、循序渐进,哪一种文体应成为写作教学的重心,这是写作教学科学化的一个难题.在教学实践上.一般是从学习叙事开始的,也比较重视叙事性写作,叙事性写作几乎贯穿了中小学语文教育的全过程.由于各种原因,议论性写作是严重滞后的,也是较被忽略的.以至于学生的议论性写作能力的发展,远不如叙事性写作能力.而就现实需求来说,议论性写作远甚于叙事性写作.     

让教师在叙事研究中成长

[引言] 叙事即讲故事,讲述曾经发生或正在发生的事件.故事有时间、地点、人物,还要有过程,有"事"和"情节".单幅的画、静态的一个镜头,只抓住了一个瞬间,看不到事物发生、发展的过程,不足以形成故事.讲故事,重在经历过程.教师的叙事过程如何展开呢?     

善于抓拍

记得一幅抓拍的照片,记录了越战中一个赤裸的小姑娘在枪林弹雨中无助地奔跑,就是这幅照片让越战提前半年结束。一个钟情于教学研究和写作的人,也要善于抓拍教学中的精彩瞬间,这是很好的教学研究和写作习惯。那么,我们要善于抓拍什么呢?如何抓拍呢?一发现和记录:鲜活的教学案例与片段     

散文叙事传统中的情感层面及其演进

叙事与抒情作为两种文学传统,既有各自的特色以及代表性的典型样式,又互相交融、影响.情感可以包含于事中,也可以凭借于事上,从叙事的角度来看,情感本身也是一客观事件.叙事情感可以偏向于理性、智性,也可以偏向于主观感性,都与写作主体密切相关.情感层面在叙事中的突出乃至成为叙事的目的,最终使历史叙事、诸子叙事走向文学叙事.     

记叙文,你不妨这样打造“凤头”

记叙文是以记人叙事为主的文章,强调以情动人。这类文章的开头,本身就是记人叙事的组成部分,同时还承担着激发阅读兴趣,打动读者、吸引读者的作用,从而让读者在接下去的阅读中感受文章后面的记人叙事内容。也就是说,如果读者看过开头就不愿读下去,后面的记人叙事即使再精彩,也收不到应有的表达效果。所以,写作记叙文,一定要按照切题、新颖、简洁的要求,设计出精彩     

环环相扣的叙事 精彩纷呈的描写

著名语文教育家叶圣陶曾说过,课文无非是个例子。现结合高适《燕歌行》的教学,谈谈对写作教学的启示。＂歌行＂是一种诗体,属古体诗,句数及每句字数不定,音节格律比较自由。正因如此,易于叙事描写。在《燕歌行》中,高适的叙事极其严谨,描写细腻深刻,值得深入品鉴。一、环环相扣的叙事1.明晰的事件《燕歌行》不是一首叙事诗,但是叙事成分明显,叙事条理也相当清楚。     

五"教学叙事写作"杂说"最顺手的一招是瞎招"

"教育叙事"的写作,无论是教学故事还是案例,都少不了要写出对叙述事件的教学见解,以揭示所叙事例蕴涵的教育真谛.见解也就是观点,即作者对事件中展现的某一教育现象的看法、主张、态度.这样的观点必须有针对性,即要针对列举事件的个体特征所含有的独特的教育意义,不泛泛而谈:同时,还必须有深刻性,即要揭示出事件蕴涵的深层思想和潜在价值,不能浮光掠影.在写作时,作者若不作深入的思索,只抓住最先浮现出来的那点认识,没有比较和开掘,往往只是一种肤浅的认识,如此浅尝辄止,其实并不可取.常言说得好,"最顺手的一招是瞎招","柳暗花明"的佳景总是要在"山重水复疑无路"时展现,这不是没有道理的.