引领学生造“数对”，明思善辩定“位置”——特级教师张齐华“确定位置”教学片段赏析

<正>“确定位置”是苏教版小学数学教材四年级下册第98页的教学内容，主要是让学生体验用数对表示位置的过程，能够用数对表示大家的座位，形成一定的空间观念，积累活动经验。特级教师张齐华在全国很多地方都上过“确定位置”这节课。笔者觉得，欣赏张老师的课，最关键的是学习张老师怎么去引领学生，怎么去培养学生的思辨能力。张老师的课是一场思维的盛宴，一线教师可以从张老师的课中学到：引领学生、发散思维、明思善辩。下面让我们一起走进张老师的精彩课堂。     

发展空间观念，提升思维能力——张齐华老师“圆的认识”教学片段赏析

数学教学的一项重要任务就是发展学生的空间观念,提升学生的思维能力。因此,教师应把学生空间观念的培养贯穿在图形与几何教学的全过程。以张齐华老师的"圆的认识"一课为例,通过"关键问题""交流互动""数形结合",让学生的空间观念不断走向清晰,思维能力不断得到提升。     

理性回归:课堂教学的应然选择——评杨文胜老师《用数对确定位置》一课

<正>把学生放在"心"上,让课堂回归理性——这是杨文胜老师《用数对确定位置》一课给我留下的印象。杨老师用自己独到的理解、扎实的功底演绎了一节大气、开放、简约并且有味道、有挑战的数学课,着实令人叹服。这节课的精彩,主要源自它的理性回归,回归数学本原,回归儿童立场,回归教学本质。一、回归数学本源:抓数学之"根"对于《用数对确定位置》这节课,教师常常会过度关注"是什么"的教学,即对数对的认识与应用,而对于"为什么",即对规则统一的必要性和     

创设有效情境 彰显数学本质——《用数对确定位置》教学实录与评析

<正>"用数对确定位置"是让学生在利用生活经验描述位置的基础上,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,培养数学思考的意识,为第三学段学习"图形与坐标"的内容打下基础。本文以"用数对确定位置"一课为例,展现李吉林老师指出的有效情境三项特质:有情趣、有互动、有依托,彰显数学学科本质,积淀数学活动经验,努力构建小学数学情境教学课堂。一、有情趣——催开数学心田的花朵"大家好,我是春晚吉祥物阳阳,祝大家在新年里,     

用数对确定位置

<正>一、专家引领《小学教学》(数学版,2014年第4期)刊登了刘加霞教授的《数与点之间的一一对应是数对确定位置的根本》一文,该文同时载于人教版数学五年级上册《教师教学用书》第52页。在文中,刘教授对《用数对确定位置》一课提出了具体要求,她指出:1.用数对确定位置的本质是数与点的一一对应性。学习"用数对确定位置"不能仅仅让学生会用数对表示某个具体位置,更重要的是体会这种"表示"的价值:即一个数对唯一对应平面上的一     

原汁数学:让思考真正发生

<正>作为教育工作者,我们时常听到不少学生在诉苦:数学太难,数学太枯燥,数学太无聊……他们对数学的抱怨、害怕甚至恐惧中外皆然,这几乎是一个世界性难题。美国数学教授阿瑟·本杰明甚至把"消除数学恐惧症",作为自己的一个重要研究课题。那这一症结在哪里?长期的一线教学实践让我发现,原来是一些教师把数学课上成了"刷题课""灌溉课""记忆课":这个题这样解,那个题做的时候分这样几步,这道题直接用公式……这不是要把天     

加深概念理解 发展空间观念--特级教师张齐华《用数对确定位置》教学片断赏析

我有幸聆听了特级教师张齐华执教的《用数对确定位置》一课。张老师营造氛围,拉近与学生之间的距离,自然过渡到新课的学习中来。学生经历了数学知识的发现和探究,自主学习数学,真正成为学习的主人。张老师精心分层设计作业,由浅入深,深化所学知识。教学中环环相扣,流程合理,不断生成,精彩纷呈。现将这节课的教学片断整理如下,与大家共赏...     

小学数学教学中学生兴趣提升策略

<正>小学生只有对数学学科产生浓厚兴趣时,才能积极他们强烈的学习热情,从而全身心地投入到学习过程中,并能主动对课堂内容进行深入分析及研究。因此,小数数学教师应多措并举激发学生的学习兴趣,以实现课堂教学的高效性。一、采用激趣游戏,调动学生学习兴趣爱玩好动是低年级学生特点,将激趣小游戏和枯燥的小学数学课堂教学结合起来,可以改变传统教学平铺直叙的乏味性与枯燥性,可快速地激起小学生的学习积极性。所以,将趣味小游戏引进小学数学教学,既适合小学生的心理特点,又能将抽象的数学知识具体化、生动化,确实是一种提高学生学习兴趣的重要途径。因此,小学数学教学中,教师可科学地设置一些游戏环节,让学生把对游戏的热情迁移到数学知识上,使学生在快乐中学习,真正做到寓教于乐。比如,在"数的组合与分解"这节课中,我没有平铺直叙地讲解教学内容,而是通过一个"找朋友"的小游戏,把写有不同数字的纸片发给学生。接着,我拿出一张纸片,让持有纸片的学生迅速寻找自己的好朋友。假如我拿出9,那么1和8、2和7、3和6、4和5就是好     

有一种美丽叫不断超越——读《审视课堂——张齐华与小学数学文化》有感

<正>初识张齐华老师,是在2016年牟平举行的"中华名师大讲堂—全国小学数学名师魅力课堂与教学风格展示活动"中。当时张老师执教的"圆的认识",令全场听课老师时而掌声雷动,时而陷入沉思。给我印象最深的是,张老师把这节课的数学思维推向纵深,课堂上特别注重让学生去思考、去讲为什么?真正体现了一名数学教师深厚的核心素养。比如:在讲到半径有多少条?让学生去探索寻找理由;每条都相等吗?让学生去讲为什么;直径有多少     

对“黄金比”教学现状的反思

<正>平时,我曾听过几位教师教学"比的认识"一课。这节课的最大特点是知识点多、教学密度大,几乎每位教师都是在下课铃响之后,用一分钟左右的时间介绍黄金比,用课件播放几张图片让学生感受一下黄金比的美和应用之广泛。虽然学生对"黄金比"都非常感兴趣,但这么匆忙地"教",能让学生真正感受到"黄金比"的神奇吗?出现这样的尴尬,引起了我对"黄金比"这一教学内容的反思。首先,是在教学目的上,偏离于数学学科的文化价值。教材设置这     

打造生机盎然的数学课堂——张齐华“用数对确定位置”教学片段赏析

近日，笔者有幸观赏了被誉为“数学王子”的特级教师张齐华执教的“用数对确定位置”一课。他独特的设计，精湛的语言，深厚的功底，充满活力的课堂令人折服，他那“友善·碰撞·归真”的新颖幽默教法，让数学课堂生机盎然，给笔者留下了深刻的印象。现撷取几个教学片段与大家共赏。     

打造生机盎然的数学课堂——张齐华“用数对确定位置”教学片段赏析

近日,笔者有幸观赏了被誉为“数学王子”的特级教师张齐华执教的“用数对确定位置”一课.他独特的设计,精湛的语言,深厚的功底,充满活力的课堂令人折服,他那“友善·碰撞·归真”的新颖幽默教法,让数学课堂生机盎然,给笔者留下了深刻的印象.现撷取几个教学片段与大家共赏.     

培养探究意识 激活数学思维

数学是一门拓展思维空间、提高思维能力的基础性学科。在教学过程中,要让学生体验知识形成、解题方法选择的过程,要利用各种方式激发学生的探究意识和数学思维能力。一、精心导课,激发探究意识教师对新课内容的巧妙导入,对激发学生学习的能动性、自主性有十分重要的意义,因此笔者在新课导入这一环节颇下工夫。首先,用趣题导入设置悬念。笔者设法将一些枯燥的教学内容,设计成若干有趣问题,使学生在解决问题中品尝学习数学的乐趣。如在教授"能被3整除的数的特征"时,笔者先写出"321",问学生这个数能否被"3"整除,接着让     

思维在认知冲突中激活——特级教师张齐华“用字母表示数”教学片段赏析

前不久,有幸聆听了特级教师张齐华执教的"用字母表示数"一课,张老师独具匠心的设计,在教学中巧用学生的认知冲突,激活了学生的思维。演绎了一堂智慧、灵动、幽默、和谐的课,让听课的教师回味无穷。现撷取     

淡妆浓抹总相宜——评张齐华老师两次执教《用数对确定位置》一课

张齐华老师在不同的时间、不同的场合,分别执教了苏教版小学数学第十册《用数对确定位置》,他两种不同的教学取向,决定了迥然不同的教学目标设定、截然不同的教学过程与方法,最终学生的所得所获也不尽相同,但都取得了很好的教学效果,正所谓"欲把西湖比西子,淡妆浓抹     

数学顺口溜——教学中的“兴奋剂”

<正>从一次糟糕的数学课堂作业谈起……那次教学的是苏教版数学五年级上册认识小数单元中的"用‘万’或‘亿’作单位表示大数目"这一课时。由于这部分内容是在学生已经掌握了把大数目改写成整万、整亿数的基础上进行教学的,所以课前我想学生有了知识背景,有了认知链接,有了操作基础,课上我只需为学生搭建探究的平台,让他们通过独立思考、合作交流,便能总结出把大数目改写成用"万"或"亿"作单位的小数目的方法,即把一个数改成"万"("亿")作单位的数。只要在     

小学数学教学方法浅谈

<正>"师者,传道授业解惑者也。"如何将知识全面系统地传授给学生是教师所面临的首要问题。简而言之,就是教学方法。而作为众学科当中学习起来相对枯燥的数学来说,教学方法就显得更加重要了。作为一名小学数学教师,通过教学经验的积累,我认为在教学过程中首先是让学生课前想学,其次是课上学得会,最后是课下记得牢。而要做到学生课前想学,就必须要搞好师生关系,通     

巧用数轴,演绎精彩课堂——“数的认识总复习”教学案例

<正>案例背景:我认为要上好复习课,首先要引导学生温故知新,其次要突出复习课承上启下的作用。温州市小学数学六年级备课会以"如何上好复习课"为主题展开研讨,在确定要教学"数的认识"一课时,我发现这一课的概念非常多,而且容易混淆。如何让学生清晰地建立数的概念体系,是这一课的教学难点。基于以上认识,我以数形结合和温故知新为主线,     

让教学从学生出发——由一堂“分数的初步认识”优质课想到的

<正>"分数的初步认识"一课是苏教版小学数学三年级上册的教学内容。不同版本的教材呈现,赋予了我们对本节课丰富的想象力和创造力,很多优秀教师都诠释着对本节课的理解,其中不乏朱乐平教授和张齐华老师这些"大家"近乎完美的演绎。而作为一名一线教师,到底该怎样来解读该课的教材呢?前段时间听完一位参加区优质课竞赛的男老师上的这节课,让我眼前一亮。纵观本节课,他主要是从学生的角度来剖析教材,真正从学生出发,"一切为了学生,为     

深度的数学课堂 充盈的数学魅力——名师张齐华“确定位置”教学片断赏析

一节有价值的数学课应该是有深度的课堂,深度不是难度,而是对常态课的一种超越,是追求有内涵、有冲突、有味道、有活力、有实效、有后劲的课堂。"数学王子"张齐华老师执教的"确定位置"给我们呈现了一节有深度的数学课堂,是一节真正充盈数学味的魅力课堂。现撷取几个精彩片段,以