浅谈多媒体信息技术在初中英语教学中的应用

在初中英语的课堂教学中充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学习渠道,改进学生学习方式,形成多媒体计算机和网络技术的信息化学习环境,让学生真正地成为信息加工的主体,成为知识意义的主动建构者,让教师变成学生主动建构意义的帮助者和指导者。     

浅谈多媒体信息技术在初中英语教学中的应用

在初中英语的课堂教学中充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学习渠道,改进学生学习方式,形成多媒体计算机和网络技术的信息化学习环境,让学生真正地成为信息加工的主体,成为知识意义的主动建构者,让教师变成学生主动建构意义的帮助者和指导者。     

以“学”为中心:建构主义历史教学设计

根据瑞士心理学家和哲学家皮亚杰的发生认识论原理：认识总是一种继续不断的建构,建构构成结构,结构对认识起着中介作用;结构不断地建构,从比较简单的结构到更为复杂的结构,其建构过程则依赖于主体的不断活动（详见商务印书馆１９８１年版《发生认识论原理》）。建构主义教学设计,就是要充分认识到：每个学生都有自发学习的本能,学生是认知主体,必须充分发挥他们学习的主创性。而要做到这一点,必须细致地观察学生活动,引导学生去活动,让学生自由谈话,自由叙述,同时因势利导,进行分析,不断激发其内驱力,让他们主动地自我建构…     

数学教学中培养学生自主学习能力的尝试

学生学习的过程,并非是被动学习的过程,而是以一个积极的心态,主动建构的过程。教师只是教学过程中的组织者、引导者和合作者,是学生对知识建构的帮助者、促进者。因此,在数学教学中,教师要积极地创设多种良好的情境,促进学生自主学习能力的发展。一、给学习时间和空间,让学生自由地活动“学生是学习活动不可替代的主体,是教育活动中复合主体的重要的一半,课堂上应充分发挥学生的主体作用。”因此,每节课教学要提供充分的时间和空间,努力做到:特征让学生观察,规律让学生发现,学具让学生操作,算理让学生讲述,思路让学生探索,方法让学生寻找,…     

“主体参与”课堂教学理性询问与策略建构

"主体参与"课堂教学的建构目的是让课堂上的每个学生都能主动并持续地参与教学,实质是让所有生命体都能平等地、自由地介入到课堂教学中的每一个环节。教师和学生是课堂教学中的交互主体,交互主体在课堂教学中的主要活动方式是参与。师生在课堂中的交互影响即全员参与、全程参与和全方位参与是衡量教学效果的关键因素。     

主体建构，让整理复习更有效

在新授课中,对于主体建构的教学理念已经深入人心,但在复习课上,我们很难看到主体建构的身影。究其原因,最多的声音就是：学生年龄较小,复习课上缺乏主体建构的能力。而主体建构的前提,就是要充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,强调知能统一、知情和谐。因此,我们首先要相信学生,然后关注学生,为学生主体建构创造条件,在学生主体建构遇到困难时,及时地搭台阶、递扶手,通过一些有意义的探究环节,把相关联的知识点有机地建构起来,使学生能在较高的层面上体验数学思想方法,理解和掌握基础知识,努力营造一堂学生主动参与的有效复习课。     

试论活动建构教学的几个特征

正一、活动建构教学理论和教学实施方法活动建构教学是一种新型的教学方法,一般指教师根据教学要求和学生的认知规律以及学生身心发展的特点为学生提供适当的活动情境,让学生自主参与课堂教学活动,切身体验知识建构过程的课堂教学方法.活动建构教学论认为学生的创新学习与发展的过程,实际上就是基于真实背景之下的生命主体的自主建构过程.因此,作为以促进学生生命持续发展为目的的课堂教学,必须以关注学生主体地位的落实为前提,以课堂生活重建为背景,让学生在生活中进行自主建构.     

如何在《科学》教学中培养学生的主观能动性——由陶行知“喂鸡”想到的

现代教育心理学研究成果显示,学习效果取决于学生学习的主动性,即主观能动性。只有充分发挥学生的主观能动性。让学生进入主体角色,才能使学生自主地去学习,成为知识的主动建构者。     

注重主体 重在发展 促进建构

现代认知心理学方面的研究认为,知识并不能简单地由教师或其他人"传授"给学生,而只能由每名学生依据个体已有的知识和经验主动地加以"建构".学生对于新知识的学习必须经过一个"理解"与"内化"的过程,否则对于所学习的新知识无法纳入学生个体已有的认知结构之中,也就无法产生新的认知结构.鉴于个人对课程标准的理解,下面以《数学课程标准》为依据,谈谈本人对促进学生主体"建构"的一些探索与反思.一、关注主体,重在内化,促进学生的主体"建构"《数学课程标准》中指出:"教学要注重学生的主体参与,让学生自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新."为了激发     

以学生为本建构语文教学模式

语文教学的核心理念应以学生为本建构教学模式。以学生为本，即要求以学生的发展、需要、体验、差异为本，充分调动学生的主体能动机制，让学生成为信息加工的主体和知识的主动建构者，以实现学生的全面发展。     

主体与主线并力——语文教学的收放艺术

一堂成功的语文课,既要放得开,又要收得拢,而教学主线的建构是收放自如的策略之一。主线教学中只要把握好自主学习与主线建构之间的平衡,文本核心价值与学生独特体验之间的平衡,就既可以放开手脚,让学生见仁见智,自主学习,又可以适度收拢,不放纵茫然无绪的自由,让学生在"自由"与"规则"之间实实在在地行走,让"主体"借助"主线"扎扎实实地前行。     

构建以学生为主体的语文课堂教学

＂教师为主导,学生为主体＂,是全面实施素质教育的基本要求。素质教育的根本是＂授人以渔,而不是授人以鱼＂,要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展,这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。语文课堂中如何运用经典美文来建构以学生为主体的课堂呢？本人以为可以从以下几方面来着手。     

新课程化学教学中发挥学生主体性的思考

建构主义理论认为学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动建构者。所以,调动学生积极主动地参与化学教学活动,让学生在主动探究、观察、分析、猜想、验证、归纳的过程中实现知识意义建构和能力的发展,是教师面临的重要课题。但是在教学过程中有一种现象不容忽视,那就是教师精心设计、倾力实施的教学内容,在某些环节由于学生的主体作用被忽视,缺少学生积极主动地参与,学生在学习过程中主体     

建构主义给体育教学的启示

一、建构主义与体育教学 建构主义认为学习的过程是主体借助于自身已有的知识经验即认知过程,在外部环境的影响下,能动地建构对客体即学习材料的认知的过程。建构主义的核心观点是“给学生提供足够的活动时间和空间,让学生主动建构自己的认知结构,培养学生的创造力”。     

构建生态课堂实现自主学习

一、引入 学生学习数学的过程不是被动地接受课本上的现成结论,而是一个主动建构知识的过程。生态课堂就是以学生的发展为本,使学生真正成为教学主体,让他们积极地参与教学活动,主动地进行学习和实践活动。通过生态课堂的构建,实现学生自主学习。     

小学数学教学中学生主体地位的应用

小学数学教学中学生主体地位的实现,不但能够帮助学生更好地体验知识的形成过程,而且能让学生更好地形成数学能力。教师要关注生成,转变学生学习数学的方式,让每一个学生都能积极参与到数学知识的建构中,同时教师要引导学生通过合作学习解难释疑,在共同发展中提高数学能力。     

小学数学教学中学生主体地位的应用

小学数学教学中学生主体地位的实现,不但能够帮助学生更好地体验知识的形成过程,而且能让学生更好地形成数学能力。教师要关注生成,转变学生学习数学的方式,让每一个学生都能积极参与到数学知识的建构中,同时教师要引导学生通过合作学习解难释疑,在共同发展中提高数学能力。     

利用多媒体建构主体性教学模式

利用多媒体建构主体性教学模式是重点的教改探索方向。建构主义学习理论认为,学习不是一个被动的记录外部信息的过程,而是在外部环境影响下,由认知主体积极主动建构的过程。而利用多媒体不受时空限制,具有图﹑文﹑音﹑像并茂及“人机交互”等特点,适时﹑适地﹑充分地发挥多媒体优势,在教学中让学生亲眼目睹、亲身体会数学知识形成过程,可以使学生主体在学习活动中积极主动地参与数学新知的建构。笔者近年来对利用多媒体建构主体性教学模式教改问题进行了认真研究与探索,本文就这方面谈一谈体会。     

让学生作为主体参与校本课程建设

校本课程开发与实施,应该充分把学生的主动学习和主动发展置于课程建构的中心地位,尊重和发挥学生的主观能动性,多层面地为学生提供独立思考与自主探索的主动权,让他们作为主体参与校本课程建设.     

责任担当:有效教学的实现前提

学生是教育教学活动的主体,学习活动是学生自我建构的一种生存实践,于是,学习者勇于担当自己的学习责任便成为实现有效教学的根本条件。为此,加强学生的责任感教育,让学生知道有许多事情需要去做、值得去做,并鼓励学生勇敢地去做、切实地去做,为自己和人类创造美好的生活,这也是让学生对生命充满期待的根本保障。