“静”彩无限——宁静的数学课堂也精彩

现在的课堂教学往往追求热热闹闹,而害怕在课堂教学中出现＂静＂。然而热闹的课堂并不一定拥有真正的活跃,宁静的课堂更会迸发出思维的火花。如果课堂上能让学生静静品读、思考、倾听,每个学生的思维之花会绽放得更加灿烂。     

智性数学课堂中的“悟点”初探

智性是数学课堂的特点,教师应深入挖掘数学教学资源中的“悟点”,有针对性地精心设计教学内容以启发学生思考,激发学生求真,润泽学生心灵,从而达到知识与智慧共生,能力与思想同步提升的美好境界。     

"静"彩无限——宁静的数学课堂也精彩

现在的课堂教学往往追求热热闹闹,而害怕在课堂教学中出现"静".然而热闹的课堂并不一定拥有真正的活跃,宁静的课堂更会迸发出思维的火花.如果课堂上能让学生静静品读、思考、倾听,每个学生的思维之花会绽放得更加灿烂.     

数学课堂需要“静”

特级教师朱乐平在一次全国小学数学教学观摩活动中指出,我们需要"安静的数学课堂"。数学课堂是学生用心思考的地方,数学课堂需要适当的"静"。一、静思,让课堂充满智慧课堂上常常可以看到这样的现象,教师提出一个问题以后,马上就让学生起来回答。学生回答得十分流畅,要么问题太简单,没有思考的价值;要么演练了很多次,学生早已熟记     

也谈语文“静”课堂

《课标》指出:"阅读是个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……语文学习具有重情感体验和感悟的特点。"所以,我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。当下的语文课堂,时常呈现的是虚张声势的表面繁荣。主动积极的思维,往往是在静态下进行的。语文阅读教学应多给学生时间,充分调动学生已有的感知经验,激发学生的情感和想象,让学生在安静的环境中,用心体味和领悟作品中的真善美,获得感知和判断生活的能力。"静"语文侧重体现在以下几个方面。     

数学课堂应注重“过程”

新课程理念中很注重“过程”,其含义本人理解为两个方面：一是注重知识的发现、探索过程;二是注重学生的参与过程,以学生为本,以学生的学习为本。知识的发现、探索过程有助于学生理解所学知识从何而来、解决什么问题、怎么解决,这样在学习中,学生不是被动地接受知识而是主动获取知识,从而获得真正意义上的学习能力。有了学生的参与,课堂才显得生机勃勃,学生才会真正变成课堂学习的主人,才会有感官、心理、情感上的诸多体验。     

小学数学课堂评价应做到“三不”

《小学数学新课程标准》提出:"学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习和改进教师的教学。"可见教学评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注过程,帮助学生正确地认识自我、树立学习的信心。一、注意倾听——不敷衍作为小学数学老师,要具备一定的课堂感知能力,学会倾听,尊重孩子们在课     

数学课堂应注重“思维”教学

我们知道：数学教学是数学活动的教学．但在一些数学课上，表面上活动得热热闹闹，师生配合得也不错，但学生并没有深入地思考，学生的思维能力和思维品质没有得到发展．数学是思维的体操，数学课堂应注重“思维”教学．现结合作者在数学课堂教学实践，谈一些注重思维教学的思考和尝试．     

数学课堂应突出“思维训练”

现代教学论认为：数学教学实质上是数学思维活动的教学，没有思维，就谈不上数学教学，更谈不上培养能力、开发智力，因为思维是智力的核心。因此，在教学中，教师应根据教学内容和学生的认知规律培养学生的思维能力。而“思维训练”该如何落实？这值得我们不断探讨与研究。     

数学课堂应追求有效的“合作学习”

新一轮课程改革犹如春风扑面而来，作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习已经成为数学课堂教学的主旋律，但在操作上存在“重形式，轻效果”的倾向，还普遍存在“不当”甚至“错误”的现象，严重影响着教学效益的发挥。现结合平时的经验谈谈如何提高合作学习的有效性。     

数学课堂应注重“过程”教学

1 应按学生的知识形成过程开展教学 目前,不少教师习惯于已有的教学"经验",即把学生学习知识的过程归结为教师讲、学生听,教师抄、学生记,上课做不完、课外继续练,熟能生巧.因此,不是按学生的知识形成过程开展教学,而是喜欢按自己所谓的"经验".对此,教师应改变过去那种轻过程、重结论而依靠重复操练的"经验性"教法,按学生的知识形成过程开展教学,减轻学生大量的重复操练产生的课业负担,让学生学得积极、主动.     

让数学课堂“活”起来

数学课堂中的角色演绎,是一种创新也是一种挑战,它将数学化与生活化紧密相连,符合学生的特点,尊重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,迎合课标要求,关注学生的情感体验,同时注重教学的过程性,使学生在亲身经历中发展数学思维,提高数学素养,在小学低段数学教学中是个不错的选择。     

让“生活数学”走进小学数学课堂

有这样一个典型韵例子：学生甲平时数学成绩一般,课堂表现平平,可当学到“元、角、分的认识”时,甲学生的表现却是班上最出色的。原来,甲学生的父母是做小生意的,平时,甲生也帮着父母卖小百货。在甲生的眼里,“元、角、分”来源于真实生活情境,他的数学知识的获得自然是他在真实生活中的体验,当课堂中的学习与他的日常生活情境发生关联时,课堂中的学习变得更像是真实的生活情境。学习的迁移产生,他自然而然地将日常生活积累带到课堂中来,真正从真实生活的体验中间勾起了对数学的理解,从而获得了数学课堂学习的成功。那么,教师如何让“生活数学”真正走进小学生的数学课堂呢？     

数学课堂中的“中医疗法”

提高课堂教学的有效性,是目前教学改革中的热点课题.本文作者运用中医疗法中的"望、闻、问、切",分别对课堂教学中如何观察学生的表情,聆听学生的声音,提问学生问题,抓住教学重、难点进行了阐述,为提高教学的有效性提供了实践参考.     

数学课堂应引导学生走进生活

新课标倡导＂数学源于生活,又归于生活＂。教育需要融入生活才具有生命活力。教师在教学中要关注学生已有的生活经验,善于将生活中的教学资源与书本知识相融合,引发学生对学习数学的实用价值的认同,激发学习热情,让数学课堂焕发生机和活力。     

数学课堂“四位瓶”

数学是较为抽象的学科，但又是十分现实的，要让学生喜欢数学，对数学感兴趣，不妨在数学课堂上试试“四味瓶”     

数学课堂运用“探究式”教学模式

数学教学的改革,随着大量的时间和探索,现在进入寻找课堂教学改革的生长点,实现现代的课堂教学观,力争取得突破性进展的关键时期,而重点在于"聚焦课堂"。要精心设计教学过程,减少低效无效环节,选择合理的教学手段和形式,且要服从于教学内容和教学目的。探究式学习就是改革中的一个亮点。科学探究不仅是主要的教学目标之一,也是科学学习的主要方式。特别是在课堂教学中实施探究式学习,对深化新课程改革,提高课堂教学的有效性,具有极其重要的意义。     

课堂数学中的“生活数学”

荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实,存在于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此,在教学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际,转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念。在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识,     

在数学课堂中寻求“数学味”的实践探究

在数学课堂上,总能看到表演、绘画、唱歌等有趣好玩的情景,但深入思考,总觉得缺了一点数学味。数学课堂应真正体现出观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等数学思维的活动。这就要求教师在游戏教学、情境设置、教师语言等各方面做到求"趣"更求"味"。