论互惠多赢机制下的校企合作课程开发——以“电子技术类”高职高专国家级骨干教师培训项目为例

以“电子技术类”高职高专国家级骨干教师培训项目课程开发为例,探讨校企合作课程开发的保障与管理机制,认为该机制必须是建立在学生、学校、企业和政府四方共赢的基础上的有利益驱动的机制,才能相互制约,有可持续发展的空间.     

校企合作中企业员工技能培训课程的开发

技能培训课程的开发,要充分考虑培训需求和受训者兴趣、动机、学习风格等方面的因素,对培训课程关键点进行掌控,对于培训效果起着至关重要的作用.本文从企业技能培训角度出发,论述了培训课程开发的步骤.     

校企合作办学模式下高职项目课程开发的探索

课程是实施专业人才培养的主要载体,高职院校实施人才培养的深度校企合作应以合作课程开发为主要内容。株洲职业技术学院通过实践探索,研究总结了校企合作办学模式下项目课程开发团队的选择、目标的确定、学习情境的设计、课程结构内容的架构、课程评估与考核等内容。     

闽台“校校企”合作课程开发机制研究

闽台“校校企”项目是两岸职业教育合作的综合性项目,自推出以来,在创新人才培养模式、推动闽台职业教育合作等方面取得了明显成效,但也自然有些许多亟待解决的问题。本文以“校校企”合作课程开发为视角,从三方参与主体的角度剖析了运行过程中遇到的问题,提出设立校企合作服务机构,实现高校与台资企业在合作开发高职课程中的机制创新和效率最大化等建议。     

“校企合作”模式下高职高专类实践课程教育方略探索——以环境类课程为例

本文从建立“校企合作”的组织架构与制度,实验教学的企业能动性,建立生产性实训过程＋毕业论文的培养模式,创建校内实训环境与实训教学车间,全方位的“双师型”教师队伍建设等五个方面,探讨校企合作模式下高职高专环境类实践课程教育方略,并在探索的过程上形成工作思路和经验。     

共享型校企合作模拟电子技术课程开发

阐述了共享型校企合作模拟电子技术课程开发的目的与意义,提出了共享型校企合作课程开发的依据,给出了共享型校企合作模拟电子技术课程教学项目,并提出了共享型校企合作课程开发的原则,实践证明,共享型校企合作课程开发效果良好,为高职教育的课程改革提供了有益借鉴。     

项目课程建设过程中校企合作机制研究

项目课程建设不能脱离实际的职业岗位工作内容和工作过程,必须与企业进行良性互动,在学校和专业两个层面建立互动机制.双方不仅要建立互动的组织机构,配备专职人员,还要共建实训基地、设计课程项目、开发项目教学材料、确定课程教学和评价标准、进行人员互聘等,确保项目课程和教学真正以工作任务和工作过程为中心.     

争当基础教育课程改革的“领头雁”——参加国家级骨干教师培训的体会

这篇文章，是我封尘了三年多的一份参加国家级骨干教师培训的体会．现在把它刊登出来，目的是想说明接受较为系统的教师继续教育对教师具有可持续发展的意义。     

高职校企合作课程开发机制研究

我国是学校职业教育体系,高职院校要突破传统学科课程模式的束缚,提高学生的职业能力,就必须从课程的角度入手,并采取校企联合开发课程的方式.以目前校企合作课程开发存在的问题作为切入点,重点阐述了学校、企业专家、课程专家和政府四个层面之间的互动机制和互动模式.     

中职学校骨干教师国家级培训的问题及对策研究——以学前教育专业为例

中职学校骨干教师国家级培训作为中职教育师资培训体系的重要组成部分,近年来带动中职学校教师队伍整体素质的提高。但在培训中仍然存在诸如相关培训主体对培训不够重视,培训设置与培训对象需求冲突,培训评估体系不完善等问题。文章以学前教育专业为例,通过对这些问题探讨,提出对策与建议,以期增强培训成效。     

以赛促学,校企合作,互惠共赢——数控加工技能人才社会化培训探索与实践

在国家开展中等职业教育改革发展示范校项目建设和全面加强校企合作机制改革的背景下,职业院校开展的社会化培训工作在校企合作运行机制、教育教学改革等方面具有举足轻重的作用,本文论述了开展社会化培训工作的过程,提出以赛促学、订单式培养、注重综合素质培养、加强过程管理等提升培训工作的措施与建设思路,提升中等职业学校社会培训工作成效,拓展教育职能,更好地为地区经济发展作出贡献。     

以项目为核心的校企合作课程建设模式探索

课程建设对一个专业提高办学质量有着至关重要的意义.本文在对当前专业主流岗位调研与分析的基础上,提出了适于工学结合、面向岗位过程的项目导向式课程体系,该体系以项目为核心,把企业融入到课程建设中,以项目为纽带把校企有机地联系起来,实现了课程优化整合.     

校企合作打造特色化继续教育培训课程——以重庆航天职业技术学院继续教育学院为例

继续教育课程必须体现其＂进一步的追加性＂这一本质属性,并通过差异化凸显特色化的内涵。校企合作打造特色继续教育培训课程是实现双方可持续发展的需要,必须体现继续教育的特征并兼顾其他属性。继续教育培训课程的建设必须以受训用户的客观需求为依据,配置适合培训课程设置要求的师资,并对课程实施的情况进行质量跟踪。     

职业能力视阈下校企合作课程开发探索

目前,校企合作课程开发已成为高校教育发展的新推力,在职业能力视域下校企合作课程的开发,可以实现应用型人才的有效培养。本文主要通过树立先进课程开发理念、科学定位课程开发目标和角色、突出课程开发职业能力特征、提高教师自身职业素质,积极思考校企合作课程开发的有效模式。     

校企合作背景下的课程改革研究 ——以环境监测课程为例

基于"产教融合,校企合作"的人才培养模式,探讨环境监测这门课程的教学改革,从环境监测课程的性质、教学现状以及教学过程中存在的问题进行分析,提出了在校企合作模式下环境监测课程的改革内容,以期完善环境监测课程的教学体系,实现专业的特色发展,努力提升应用型人才培养的质量.     

以实践性课程为主体构建骨干教师培训l课程结构——以“国培计划”安徽省项目培训设计为例

“国培计划”——安徽省农村骨干教师培训项目（2010）通过置换脱产研修、短期集中培训和远程培训,分别培训市、县、校三级骨干教师六万多名。为落实“雪中送炭”,做好按需施训,在充分调研基础上,根据农村教师的培训需求,以实践性课程为主体构建骨干教师培训课程结构。     

骨干教师培训课程的高阶设计模式——以北京市海淀区导师制研修课程的本土化开发为例

骨干教师具有鲜明的专业发展特点、独特而多元的发展需求,如何针对这类教师群体进行培训课程设计一直是教师培训领域的难点。以北京市海淀区导师制研修项目为例,从课程理念与课程设计、课程实施、课程评价三个方面对骨干教师培训课程的高阶设计模式进行阐释和分析。     

高职院校校企合作课程开发探究与实践——以重庆工商职业学院软件技术专业课程为例

课程建设与改革是高等职业教育内涵建设中的核心关键问题,校企合作课程开发是高职院校课程建设与改革的发展方向,本文将从校企合作课程开发存在的问题、校企合作开发的原则、校企合作开发的内涵三个方面,以重庆工商职业学院软件技术专业课程为例进行探究。     

支持“学”:骨干教师培训课程开发的价值追求

骨干教师具有鲜明的专业发展特点、独特而多元的发展需求,针对骨干教师群体进行培训课程开发与设计是教师培训领域的难点。南京市雨花台区骨干教师培训项目从课程理论及目标、课程实施(任务驱动式培训、引领合作式培训、自主专研式培训)两个方面对教师培训课程的设计模式进行阐释和分析。     

高职校企合作课程开发的主体问题

高等职业教育在我国已从扩大规模发展到内涵建设阶段,而课程建设与改革是其中最核心和最关键的问题。目前全国很多高职院校都采取了工学结合、校企合作课程开发的方式。本文从课程开发的背景开始展开论述,详细阐述了高职院校开展校企合作课程开发的必要性,并对参与课程开发的角色进行分析,提出应该建立一种科学有效的校企合作课程开发机制。