不曾预约的精彩

【案例描述】伴着上课铃声,我走进教室,这节课我准备上《影子》一课。本课以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点,读起来亲切上口、活泼俏皮,充满了童真童趣。我觉得这首小诗通俗易懂,学生对课文阅读感悟应该很容易,在设计教案时。我努力放手让学生充分自读自悟     

动态生成,不曾预约的精彩

<正>教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术,即如何在一节课中通过"预设"促进"生成",通过"生成"实现"预设"的目标。反思我们的教学行为,许多教师往往非常注重课前的预设,尤其是上观摩课、公开课前,更会使出浑身解数精心编制教案,把教学内容、教学方法、教学进程,甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚,都预设得明明白白,直至认为无懈可击方安心定稿。而课堂是一个充满活力     

不曾预约的精彩

生机勃勃、不断变化的课堂,随时会出现意想不到的情况,将教学推向“动荡的漩涡”中,但只要教师顺应孩子的天性,善于倾听、善于发现,捕捉住课堂教学的“奇音”,那么这些“节外生枝”也可变成难得一见的教     

不曾预约的精彩

我正在上《最后的玉米》一课,讲得津津有味．看样子,学生也听得津津有味,没有一个人搞小动作、开小差。我十分欣慰。正是春风得意时,“嗡——”窗外飞进一只小虫,学生的注意力全被吸引过去。“蜜蜂!”“不是蜜蜂,蜜蜂哪有这么大？”“是马蜂!”“马蜂会蛰人的。”“哇——”安静的教室变得乱哄哄……糟了,这个不速之客非把课堂搅成一锅粥不可。它一会儿飞上天花板,一会儿飞下来,一会儿飞到这同学头顶,一会儿飞到那个同学耳边,同学们有的抱着头,     

不曾预约的精彩

课堂教学是一个动态生成的过程,无论老师预设得多么充分,也难以预料课堂中出现的各种情况,课堂充满了不确定性,而不确定性又蕴含了丰富的生成性。我们应该灵活地根据情况的变化不断地调整自己的行为,在学生的真实认知点上综合把握,应学生而动,应情境而变,敏锐地捕捉不期而至的生成点,才能演绎不曾预约的精彩。     

不曾预约的精彩——习作教学有效性的探索

在与学生的交流中,我发现,学生能写出内容新颖、构思精巧的文章,是因为学生有一定的生活经验积累,并注意观察。因此,教师要进行有效的作文教学就要做个有心人,关注学生的学习生活,积累生活中的习作素材。     

不曾预约的精彩

教学机智是教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智往往是课堂开放性、生成性的重要条件,是一堂课的点睛之处,也体现了教师的教育理念和创新精神。     

不曾预约的精彩

新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程。任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的,而是在师生、生生互动中,从心与心的缝隙中,从思与思的搏动中．从情号情的触摸中不断生成的。     

精彩，不曾预约

开学了。今天的第一节课是语文课。我因为一个假期没见同学,所以感到很高兴。我走进教室,原本热闹的教室顿时安静下来。我从纸袋里拿出一摞稿格纸,对孩子们说：“我们要先进行一个小测验……”教室里立即又不平静了,他们有的惊讶、紧张,也有的好奇、兴奋,转眼间情绪就爬上了一张张小脸……发下试卷几秒钟后,教室里开始安静了下来。我注意到每个学生拿到试卷后先写好了名字,脸上就变得凝重起来,接着就露出了着急的模样,迟迟不再动笔。     

高中语文可以预约的精彩

由听课引发思考,教师教学除了理念要更新要科学之外,更要在做法上落实,问题要来自学生,重在品味文章,提高学生学习兴趣,方有成效,急功近利者则徒劳无功。     

不曾预约的精彩

面对校园，我陷入沉思。观察是习作的基础。这次习作，该让学生观察什么呢？当目光触到围墙旁那一排盛开的桃花时，我眼睛一亮，虽说校园里的春浓。红的似火，粉的似霞，桃花开得十分热闹。呼吸着绵绵春雨后的清新空气，我步履轻松地走进教室，布置学生课间观察。     

不曾预约的精彩

一、教学过程描述 在<红楼梦>中,曹雪芹调动多种手段,进行了大量精彩纷呈的肖像描写,成就了文学画廊中光彩夺目的"群芳谱".教材节选的<林黛玉进贾府>,着力刻画了王熙凤、林黛玉、贾宝玉三个人物,在学生对三个人物的外在形象、内在性格有了初步了解的基础上,我设计了一个问题:"同为女性,同为很美的女性,王熙凤和林黛玉的美有无差异?"学生纷纷发言.     

把握非预约的精彩

"预设"与"生成"已然成为课堂教学中的一对矛盾共生体。没有预设,哪来生成;没有生成,谈何共生。上述案例中对实验失败的恰当处理体现了教师的教育教学智慧,既保护了学生科学探索的积极性,又捍卫了科学实验本身的严谨性。但是,反观这一个实验的过程及背后深层次的原因,有几点尚需我们给予更多关注。     

不曾预约的精彩——两则生成教学例析

[教学片段一] 突然停电 放飞思维 在“十月教研月”的一堂例行公开课上。我准备了九年级《珍惜资源，节约能源》的教学内容。正当我沉浸在“角色”里激情演绎时．多媒体播放出来的图文突然从屏幕上消失——停电了。教学节奏和学生的思维也随之戛然而停．学生面面相觑．紧随而来的是窃窃私语和拭目以待．教室里一时显得有些紧张、不安和散乱。对多媒体．我也只能“望电兴叹”．无力回天。于是我故作镇定地说：“电停了，但光明仍在．课还能上．这是上苍给我们这堂课创设的最生动的学习情景。”这句话让学生们都愣住了．纷纷竖起耳朵欲听下文。     

不曾预约的精彩

语文课上,我正在教学课文《狼和小羊》。这是一个非常经典的寓言故事,对孩子们来说都耳熟能详,对我来说更是轻车熟路。当我们一起沉浸在绘声绘色的分角色朗读中时,突然,有个孩子把小手举得高高的,向我质疑:“老师,狼那么凶残,想吃小羊易如反掌,为什么还要找借口呢?”我当时一愣     

不曾预约的精彩

现在，教学的民主与开放，使得我们的课堂充满了生机和活力，并由此生成了丰富的学习资源。如果说，教材是静态的学习资源，那么课堂中由师生互动、生生互动生成的资源则是以生命为载体的动态性学习资源。这种动态性资源生动鲜活，充满灵性，其特点是稍纵即逝，可遇不可留。     

可以预约的精彩

<正>教育家夸美纽斯曾经说过:“提供一种既令人愉快又有用的东西,当学生们的思想经过这样的准备之后,他们就会以极大的注意力去学习.”随着新课程改革的不断深入,情境教学越来越受到人们的关注.事实上,一个引人入胜的教学情境,可以充分调动学生的“情商”,激发学生学习的兴奋点,这样的课堂涌动着求知的欲望,飞扬着灵性的翅膀,迸发着闪亮的智慧.     

不曾预约的精彩

这是苏教版教材二年级下册“乘加、乘减实际问题”第一课时，例题是一幅情景图：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了6个。     

关注深度,预约精彩

新《语文课程标准》明确提出了"应引导学生钻研文本……"学生对文本的理解与感悟,需要教师去响应、交谈、引领。然而,低年级的语文教学,因其特殊性,却难与"深度"结缘。学生在学习习惯上有了一定层次与深度的思考与表达,语文素养也会悄然提升。关注深度,向课堂预约更多精彩。1.透过现象看本质,立意有深度每一篇课文字里行间都蕴涵着一定     

未曾预约的精彩解读

今天在南京市电教馆拍摄录像课《天游峰的扫路人》。课上，我引导学生围绕核心话题——“这是一位（　　）的老人”。深入文本之中潜心会议。在随后的讨论交流中，学生们抓住课文中描写老人外貌、语言、动作、神态的有关语句，